Всего за 400 руб. Купить полную версию
Глава 6. Второй этап раннего развития человека
6.1. Определение как инструмент создания картины мира
На втором этапе своего развития ребенок начинает говорить: в результате каждый предмет, помимо образа и некоей эмоциональной окраски, получает свое родовое и видовое обозначение.
Первая разновидность речи речь пассивная, т.е. способность ребенка опознавать предметы по их названию появляется у ребенка еще на первом этапе развития. Следом за пассивной возникает речь автономная умение ребенка как-то обозначать различные предметы, привязывая к отдельным предметам или действиям некие определенные сочетания звуков. Далее ребенок переходит к фразовой речи, т.е. к умению составлять словосочетания хотя бы из двух слов.
И только начиная примерно с двух лет, ребенок постепенно переходит от фразовой к настоящей свободной речи, т.е. к составлению относительно развернутых предложений. И, приобретая с этого момента способность присваивать чему-либо некое наименование, ребенок осуществляет первую в своей жизни категоризацию окружающих его фрагментов реальности.
С этого момента непосредственные впечатления ребенка о себе и окружающем мире начинают опосредоваться словами. То эмоциональное переживание, которое на первом этапе могло быть вызвано только фактом взаимодействия ребенка с тем или иным фрагментом реальности, теперь уже может вызываться просто словом, этот фрагмент обозначающим. Это значит, что на втором этапе раннего развития картина мира становится совокупностью собственно представлений. Под представлением мы понимаем впечатление, обозначенное определенным названием и в силу этого способное воспроизводиться за пределами непосредственного чувственного опыта человека.
Соответственно, определением (в значении инструмента создания картины мира) называется придание осознаваемых границ понятию, означающему какой-либо фрагмент картины мира. За счет возникновения подобных границ происходит переход от впечатления к представлению то есть процесс опознания, категоризации некоего фрагмента реальности, присвоения ему конкретного наименования. Наличие наименования дает человеку возможность взаимодействовать с представлением о любом фрагменте реальности даже тогда, когда сам фрагмент не может быть непосредственно воспринят. И, наконец, наличие наименования фиксирует каждый фрагмент реальности в виде соответствующего фрагмента картины мира и обеспечивает единство отношения, способов восприятия, оценки и взаимодействия с этим фрагментом в совершенно разных условиях. Можно сказать, что только определенное представление о любом предмете дает человеку возможность оптимального взаимодействия с ним.
С этой точки зрения лексический состав и грамматический строй языка является единственным и универсальным инструментом познания мира: все, что мы можем воспринять, передается словом в отличие от непосредственных переживаний, которые не могут стать устойчивыми, запоминаемыми и осознанными. Это значит, что мы осваиваем мир заранее заданным и зафиксированным в самом устройстве нашего языка способом.
Однако даже при отсутствии у человека четко определенного представления о каком-либо фрагменте его картины мира у него имеется некоторое смысловое поле, связанное с соответствующим понятием. Смысловое поле можно определить как совокупность способов употребления слова. Под смыслом и здесь, и в дальнейшем мы понимаем множество возможностей,субъективно предоставляемых человеку некоторым фрагментом его картины мира.
Формирование смыслового поля слова осуществляется посредством социально-культурного контекста и состоит из четырех отдельных процессов: человек запоминает внешние проявления, сопровождающее произнесение этого слова, потом усваивает контексты его употребления, соотносит и интегрирует их с размышлениями других людей, осмысливаетсамостоятельно результат этих процессов и в итоге получает представление о значении этого понятия.