общая интеллектуальная;
специфическая академическая;
творческая: художественное и исполнительское искусство;
психомоторная;
лидерская;
социальная.
Выделяют также «практическую» одаренность, противопоставляя ее «художественной» одаренности».
В нашем исследовании мы уделим внимание исполнительскому искусству. Таллибулина М. Т. доктор психологических наук, Пермский государственный университет, отмечает, что « Изучение психологических основ одарённости не является сугубо академической задачей. Сведения о природе этого уникального человеческого качества необходимы для разработки адекватных и надёжных средств диагностики проявлений одарённости, а также программ содействия развитию потенциала одарённости. Именно острота практического запроса заставляет нас
возвращаться к пересмотру традиционных подходов к пониманию этого феномена/ 2008г.ж-л «Музыкальная психология и психотерапия» 5 стр.74/ Далее рассмотрим выявление признаков музыкальной одарённости в поведении и деятельности детей (Таллибулина М. Т. -методы выявления муз. одарённости). Одарённые дети с самого раннего возраста отличаются повышенным любопытством к любым звучащим объектам их тембров: младенец затихает при звуках музыки, у него на лице появляется улыбка, если мелодия нравится, он активно «гулит», как бы подпевая (Белова Е. С.
1998 г.) -в 23 года они хорошо различают все мелодии, которые слышат. К 2-м годам точно интонируют. Узнав названия нот, интервалов, аккордов, быстро их запоминают, рано и свободно читают ноты с листа, чтение
отличается осмысленностью и выразительностью, естественной, не привитой взрослыми, нюансировкой в исполнении. -рано определяются в своих музыкальных предпочтениях. -одарённые дети способны с необычайной интенсивностью концентрироваться на музыкальных занятиях, исключая все другие, в том числе и общение с окружающими.
к 4-м годам такие дети зачастую играют по слуху с гармонизацией. -для всех музыкально одарённых детей в возрасте около 5-ти лет характерно стремление воспроизводить на инструменте всё слышимое. -с 4-5-ти лет у них наблюдается склонность импровизировать за инструментом. Вскоре после начала систематических занятий музыкой они пытаются сочинять и записывать свои сочинения.
У таких детей наблюдается стремление делать то, что они считают нужным, не замечая общепринятых правил.
к 910 годам одарённые дети (в отличие от других детей) начинают остро чувствовать различие между прекрасным и приятным, их эстетическое чувство рано обретает художественную зрелость, определяющую дальнейшее развитие музыкального дарования.
примерно к этому же возрасту, они отдают себе отчёт в недостатках или негативных сторонах собственного музыкального дарования.
(Старчеус М. С. 1996 г.)
очень часто проявление способностей и одарённости появляется сравнительно поздно, но в дальнейшем достигают исключительно высокого развития (Теплов Б. М. 1997 г.)
поэтому достоверно судить об одарённости можно лишь по результатам обучения, только в процессе занятий можно выявить одарённость, которая определяется как «как более высокая, чем у сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления». (Лейтис Н. С. 1996 г.).
у детей с ранним и ярким развитием способностей редко можно наблюдать неразрывную связь одарённости и личности. (Старчеус М. С. 1996 г.).
хотя, несомненно, что одарённость-это и особый склад личности. (Лейтес Н. С. 1996 г.).
вероятно, вышеуказанный факт-одна из причин того, что на основе детской одарённости невозможно прогнозировать соответствующее будущее ребёнка (Кирнарская Д. К. 1988 г.).
Поэтому большую роль в выявлении музыкального дарования могут сыграть учителя. Для выявления и первичной диагностики музыкально одарённых школьников психологами разработана анкета /приведена в приложении/для определения степени и характера одарённости ребёнка при помощи педагогов.
В настоящие время существуют различные точки зрения на природу и специфику музыкального развития ребёнка. Согласно одной из них по мере общего созревания организма становится возможным и музыкальное развитие.
Таким образом, сензитивные периоды в развитии музыкальности обуславливаются динамикой созревания центральной нервной системы, формированием органов слуха, движения, структуры эмоциональной саморегуляции и интеллекта.