6. Подготовка иллюстраций к художественному тексту. Эту технику педагог может использовать, когда проводятся совместные занятия с другим педагогом (по рисованию) или внеклассные занятия в рамках литературного/художественного/творческого кружка.
7. Обыгрывание ситуации из книги. Эта техника помогает участникам примерить на себя роль того или иного литературного персонажа. Такие действия учат учеников обращать внимание на позу, мимику, жесты человека, прогнозировать эмоциональные реакции партнера по общению. Эта техника применяется к какой-то одной ситуации, из-за которой у подростка возникли сложности в восприятии, в отличие от метода создания произведения [5]. Данная техника может быть использована педагогом при работе с подростками в рамках профилактики и/или работы с ситуацией буллинга.
Упражнения в рамках каждой из перечисленных техник, виды и методы работы педагог выбирает в зависимости от целей своей работы и возраста подростка.
В библиотерапии, как и в любом другом методе, есть этапы и алгоритмы проведения этого метода. Алгоритм проведения библиотерапии включает в себя несколько этапов.
Этап мотивации участников к занятию. На этом этапе педагог ставит цели и задачи метода, знакомит участников с правилами групповой работы.
Этап когниции в библиотерапии. На данном этапе идет непосредственная работа с художественным текстом.
Этап дискуссии. На этом этапе педагог организует обсуждение художественного произведения.
Этап рефлексии. Заключительная часть сеанса нужна для подведения итогов, получения обратной связи от учеников, оценки эффективности работы.
Преимущество данного метода заключается в том, что он интегрирует множество педагогических приемов в единый контекст, включая психологический.
Особенность метода книготерапии заключается в том, что он имеет несколько уровней воздействия на личность [6]:
неосознаваемый уровень;
осознаваемый уровень;
поведенческий.
Эти же особенности метода книготерапии применимы и к методу создания произведения и здесь особенно важны именно неосознаваемый и поведенческие уровни. Подростки достаточно скептично относятся к психологическим и педагогическим методам и приемам, не очень любят их практиковать, а с помощью метода книготерапии у педагога появляется прекрасная возможность воздействовать на учеников незаметно. В процессе создания произведения происходит глубинный уровень воздействия, в работу включаются сферы неосознанного, в связи с чем происходит осмысление и переживания, в которых, возможно, подростку сложно признаться себе самому.
Все эти методы книготерапия, библиотерапия, создание произведений не просто направление, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур. Это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями.
Исследователи библиотерапии А. Е. Алексейчик, А. М. Миллер разработали классификацию литературы, применяемой в педагогических целях.
Например, классическая художественная литература обладает огромным потенциалом, обеспечивающим разнообразные варианты воздействия, поэтому очень хорошо подходит для практического использования.
Юмористическая и сатирическая литература успешно прививает подросткам более широкий, объективный взгляд на себя и других людей, учит своеобразной психологической защите. Суть юмора обнаружение смешных сторон в любых явлениях, даже неприятных.
По классике организации таких занятий они должны проводиться в группе из 57 человек с общими литературными вкусами, общим уровнем культуры. Групповое обсуждение дает возможность говорить о своих проблемах в опосредованной форме, проявлять свои эмоции, сравнивая их с эмоциями героев и участников занятия, услышать об альтернативных способах переживаний, обсудить альтернативы выхода из сложной ситуации. Также этот метод стимулирует человека говорить о своих проблемах, повышает самоуверенность и, конечно, улучшает настроение. А еще чтение книг положительно сказывается на грамотности и расширении мировоззрения [1].
В рамках проекта «Всероссийская школьная летопись» мы получаем еще более расширенный вариант книготерапии у детей есть возможность создать произведение как в группе с одноклассниками, так и самостоятельно.