Елена Алябьева
Как развить логическое мышление у ребенка 58 лет
Рецензенты:
Е.Н. Дмитриева, канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики НГЛУ им. Н.А.Добролюбова;
В.Р. Попова, канд. пед. наук, преподаватель Нижегородского педагогического колледжа.
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, иллюстрации, 2017
© Алябьева Е.А., текст, 2017
Введение
Современный дошкольник должен иметь не только определенный запас знаний об окружающем мире, но и уметь использовать эти знания в определенной жизненной ситуации. Он должен быть любознательным и активным, интересоваться новым, неизвестным.
Программы нового поколения в соответствии с требованиями ФГОС учитывают изменения современного мира. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с природой и социальной действительностью детей учат сравнивать, опираясь на анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, классифицировать, делать выводы и умозаключения, высказывать суждения. Круг изучаемых понятий довольно широк.
Педагоги не должны забывать, что в процессе познания участвуют все психические процессы ребенка. Если взрослые не будут их развивать, то познавательное развитие ребенка будет неполноценным.
Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаем посредством абстрактного мышления. Данный вид мышления начинает формироваться уже в старшем дошкольном возрасте. Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения.
Понятие форма мышления, в которой отражается совокупность существенных признаков отдельного предмета или класса однородных предметов, с помощью которых можно отличить данный предмет от остальных.
Понятия в языке выражаются словами.
Основные логические приемы формирования понятий анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация.
Понятие формируется на основе обобщения существенных признаков (свойств, отношений), присущих ряду однородных предметов. Для выделения существенных признаков требуется абстрагироваться (отвлечься) от несущественных. Этому служит сравнение предметов.
Сравнение мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Для выделения ряда признаков требуется произвести анализ, т. е. мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных признаков (существенных) в единое целое.
Следовательно, для формирования понятийного аппарата ребенку необходимо овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, классификация, обобщение, сравнение, усвоить типы или виды отношений между понятиями.
Более подробно остановимся на операциях мышления, о которых пойдет речь в пособии.
Классификация это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеют свое постоянное место. Классификация может производиться по существенным признакам (основная) и по несущественным (вспомогательная). Чаще в основе классификации лежат родо-видовые понятия.
Понятия могут находиться в разных отношениях друг с другом. Наиболее часто встречаются следующие отношения:
вид род (окунь рыба);
род вид (рыба окунь);
часть целое (плавник окунь);
противоположность (день ночь, свет тьма);
последовательность (понедельник, вторник);
причина следствие (жара жажда, война смерть).
Особое внимание необходимо обратить на причинно-следственные связи.
Причина явление или совокупность явлений, которые непосредственно обусловливают или порождают другое явление следствие.
Причину нельзя смешивать с условием.
Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте.
Дошкольнику легче осмыслить пространственные и временные отношения, чем причинно-следственные связи.
В книге «Этюды по истории поведения» Л.С. Выготский и А.Р. Лурия в главе «Примитивное мышление» ярко описывают особенности мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Ученые указывают на то, что мышление ребенка отличается от мышления взрослого другой логикой «логикой примитива». Эгоцентризм детского мышления приводит к тому, что ребенок воспринимает мир, не заботясь о связи отдельных воспринимаемых элементов, которая для взрослого человека уже подразумевается.