I глава.
Дошкольный возраст окна возможностей
«Дошкольное образование по праву может занять ключевое место в системе образования, потому что сегодня в экспертном сообществе существует устойчивое мнение, что даже ключевые профессиональные компетенции формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. От умения работать в команде до развития воображения, креативности. Если в этом возрасте эти способности не сформированы ни в каком университете это упущение уже не наверстаешь».
Александр Адамский,
В данной книге мы хотим ответить на 4 важных вопроса:
ПОЧЕМУ дошкольный возраст?
КАКИЕНАВЫКИ?
КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ будет идти формирование и развитие?
ГДЕ? КЕМ? условия реализации образовательных задач.
Так, чтобы после ознакомления с нашими предложениями и рекомендациями у вас
1) появился образ и сформировалась стратегия реализации программы по формированию и развитию мягких навыков у дошкольников того возраста, с которым вы работаете;
2) в сердце поселилось чувство обновления и жажда двигаться вперед, созидать новое, делать открытия,
3) в руках остались, как инструмент методы и приемы, необходимые для работы.
Все мы прошли через периоды взросления. Все взрослые сначала были детьми. Все без исключения были новорожденными, затем прошли раннее детство, стали дошкольниками и попали в отрочество. Никто не миновал подростковый период самоутверждения личности и молодость, наполненную перспективами мечтаний и планов. Названия этих периодов могут звучать по-разному, в зависимости, чью научную теорию мы берем за основу, но процессы, которые протекают в каждый период, абсолютно одинаковы. Отличительны или индивидуальны только условия, при которых эти процессы протекают и потенциал даров и талантов, который заложен индивидууму при рождении.
Мы будем исследовать дошкольный период детства с 3 до 7 лет.
В возрастной периодизации советских психологов Л. С. Выготского и Д.Б.Эльклнина этот период назван «Дошкольный возраст» и характеризуется особенностью формирования внутренних позиций, произвольностью мышления, где взрослый является носителем социальных и личностных отношений. В своих научных исследованиях интеллектуального развития человека Д. Пиаже называет возраст от 2 до 7 лет периодом «Дооперационной стадии», когда дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и рисунки для представления объектов. В этом периоде идет интенсивная работа с мышлением и речью ребенка. Итальянский педагог и основатель альтернативной системы непрерывного образования детей в возрасте от 0 до 12 лет, Мария Монтессори, так характеризовала возраст от 3 до 6 лет: «Период строительства самого себя, когда ребенок обладает такими особенностями психического развития, как ВПИТЫВАЮЩЕЕ МЫШЛЕНИЕ и ВОЗРАСТНАЯ СЕНЗИТИВНОСТЬ».
Человек социально биологическое существо, соответственно, потребности, которые у него есть, имеют разный характер и направленность. ПОТРЕБНОСТИ определяют мотивы и деятельность личности. Это первооснова жизни человека как индивида, личности и индивидуальности.
Все научные исследования выдающихся психологов и педагогов разных стран указывают на уникальность и важность развития человека в период от 3 до 7 лет. Саморазвитие ребенка происходит в соответствии с универсальными, т. е. общими для всех людей движущими законами развития, и в тоже время под влиянием его неповторимой индивидуальности.
Движущие законы развития:
1. Природные потребности и тенденции человека;
2. Впитывающий разум;
3. Сензитивные периоды развития.
Каковы же характерные особенности движущих законов развития? Они:
Универсальны, т. е. возникают в процессе развития всех людей, независимо от расы, национальности, социального происхождения, геополитических и культурных различий и т.п.:
Индивидуальны, так как время их возникновения, длительность и динамика протекания могут быть разными у конкретных индивидов;
Они проходят безвозвратно, независимо от того, был ли реализован его внутренний потенциал и использованы благоприятные условия для развития определенных психических свойств и процессов