Всего за 488 руб. Купить полную версию
Итак, первое условие это развитие у детей сенсорики восприятия и моторики движения. Это значит, что следует обращать внимание на формирование базовых понятий.
1. Понятий количества:
1) больше меньше;
2) выше ниже;
3) длиннее короче.
2. понятий цветовой гаммы: темнее
светлее.
3. Понятия равенства (тождества), неравенства (<, =,>).
4. Понятия категорий: фрукты, овощи, ягоды, мебель, посуда, транспорт, одежда, обувь, головной убор и т. д.
Следует заметить, что когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка является, по своей природе, проявлением самостоятельности в выборе предметов, явлений, событий и межличностных отношений в ходе самообучения, познания.
Кроме того, сенсомоторные дидактические Монтессори-материалы изначально преследуют цель опосредованного (предмет стимулирует речь) самообучения личности ребёнка.
Дидактические Монтессори-материалы это материализованные абстракции, потому что дают чёткое понимание: 1) веса; 2) размера; 3) формы; 4) цвета
Набор индивидуальных досточек для формирования навыка письма
Более того, ни один аспект окружающей действительности не сможет сформировать способ овладения её предметами, фактами, событиями и явлениями, как предмет математики в целом.
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЦЕЛОСТНОСТЬ ОКРУЖАЮЩЕЙ РЕАЛЬНОСТИ
Как формируется математическая целостность восприятия окружающей реальности?
Безусловно, математическая целостность восприятия окружающей действительности, благодаря дидактическим Монтессори-материалам, выстраивается на основе концепции десятичной системы счисления на основе осознанного, осмысленного понимания, с одной стороны, перехода от одного десятка к другому, а с другой принцип групп десятичных разрядов, движимые когнитивно-образовательной деятельностью личности ребёнка и образования математических научных понятий на основе эмоций и чувств.
Любой дидактический материал М. Монтессори используется ребёнком до тех пор, пока он его не отложит в сторону и не будет больше им пользоваться
В данной ситуации реализуется принцип психологии школьной этнодидактики прояснение непонятных слов, которые становятся понятными за счёт плавного перехода от конкретных сенсорных и моторных впечатлений к формированию абстрактных научных понятий не только математики, но и других естественнонаучных понятий: астрономии, биологии, зоологии, физики, химии, географии и т. д.
Следует обратить внимание на то, что любой дидактический Монтессори-материал используется ребёнком в процессе самообучения до тех пор, пока не наступит момент в их ненужности это и есть главная цель Монтессори-материала.
Почему ребёнку надоедает конкретный дидактический материал? Что это означает?
Ответ на эти вопросы банально прост ребёнок осознал этот материал до автоматизма. Его знаниевая база насыщена нужной информацией.
Если ребёнок после серии индивидуальных упражнений, тренировок перестал пользоваться материалом, то это означает, что он сформировал навык: вычисления, измерения, сравнения и т. д. во внутреннем плане действий.
Иными словами, автоматизировал собственные действия, поднялся на высокий уровень абстракции, когда его интеллектуальная деятельность заключается в записи собственных действий, свидетельствующих об установлении нейроновых связей в мозговой деятельности.
Таким образом, можно описать некий поэтапный способ перехода от конкретного к абстрактному.
ПОЭТАПНЫЙ ПЕРЕХОД ОТ КОНКРЕТНОГО К АБСТРАКТНОМУ
Ребёнок указательным пальцем несколько раз проводит по контуру шершавой цифры, затем на манной крупе тренируется написать её. Если не получается написать красиво, то он может встряхнуть крупу, и заново писать. Такой способ тренировки разгружает детскую психику от стресса допущения ошибки
1-ый этап счёт арифметические действия с конкретными предметами.
2-ой этап умение выполнять в уме:
сравнение;
сложение;
вычитание;
умножение;