Диаграмма коэффициента предметной преемственности наглядно и доступно иллюстрирует результаты таймырского эксперимента© Зоя Николаевна Ичин-Норбу
Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.
В этой связи надо полагать, что матричный метод исследования и планирования детского саморазвития позволяет наводить порядок в показателях саморазвития для повышения эффективности самообучения.
Благодаря матрице детского саморазвития педагог-стратег, педагог-управленец и этнопедагог- дидакт могут разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.
ТЕХНОЛОГИЯ СОСТАВЛЕНИЯ МАТРИЦЫ
Архиважно педагогам и родителям научить детей относиться к ошибкам,
как к возможности улучшить свои навыки для достижения успехов
З.Н. Ичин-Норбу
Для чего педагогу необходимо составлять матрицу детского саморазвития?
Цель составить матрицу детского саморазвития на основе показателей диагностики знаниевых компетенций каждого ребёнка.
Матрица поможет провести диагностический анализ самообучаемости личности каждого ребёнка, чтобы предметно определить вектор и программу индивидуального развития и повысить эффективность процесса самообучения.
Как выглядит матрица детского саморазвития?
1. Составляется таблица, в которой по горизонтали располагаются коэффициенты, а по вертикали знаниевые компетенции: чтения, письма и счёта, согласно учебному плану за четверть, полугодие и год. Обычно, я делаю на неделю. О календарно-тематическом планировании я написала и показала его визуально в книгах: «Интеграция дидактических материалов М. Монтессори и требований ФГОС», «Знаниево-мыслительная активность» и «Технология самообучения».
2. Определить координаты детского саморазвития для выявления траектории индивидуального саморазвития, исходя из матрицы Эйзенхауэра: по горизонтали срочно и не срочно, а по вертикали: важно и не важно.
3. Выявить индивидуальные затруднения личности каждого
ребёнка для планирования содержания и дидактических материалов когнитивно-образовательной деятельности. Здесь очень сильно поможет само пространство детского саморазвития, о котором я писала в моей книге «Детское пространство саморазвития».
ВНИМАНИЕ! Когда педагоги и родители вовлечены в личностно-интеллектуальный процесс самообучения, тогда эффективность детского саморазвития очень высока.
Чрезвычайно важно педагогу обратить своё внимание на организацию коммуникативно-регулятивного сотрудничества, чтобы каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности умел делегировать свои полномочия.
Когнитивно-образовательная деятельность
Что такое когнитивно-образовательная деятельность?
Когнитивно-образовательная деятельность это процесс знаниево-компетентностной активности личности каждого ребёнка.
Ни для кого не секрет, что детей страшно мучают вопросы любознательности и любопытства.
1. О чём?
2. О ком?
3. Где?
4. Как?
5. Когда?
6. Зачем?
Первый момент формирования новых знаний такие вопросы будоражат ум и душу ребёнка для формирования знаний, которые возникают только тогда, когда любопытный ребёнок, к примеру, подслушивает разговор родителей, родственников, и вообще, взрослых людей.
В качестве примера можно привести конкретный диалог еврейской девочки.
В гости пришла тётя Бася.
Симочка, с порога спрашивает она у племянницы, как себя чувствуют папа с мамой?
У них плохо со зрением, отвечает девочка.
Почему ты так решила?
Когда вы позвонили, папа сказал: «Видеть не могу эту зануду!». А мама говорит: «А я ещё больше!»
Второй момент формирования новых знаний когда ребёнок любознательный, к примеру, пытается понять ситуативную конкретику.