«Анализ ситуации приводит только к одному неприятному выводу. Либо в среде работников Министерства образования слабо с логикой, либо для них главное это честь мундира, и чем меньше грамотных в России, тем проще эту честь мундира будет сохранять. Академической педагогике также проще ощущать собственную значимость на фоне общей безграмотности. Жалко учителей и логопедов, которые, как бы упорно ни работали, не в состоянии по современным программам обучить детей русскому языку» (Ясюкова Л. А. кандидат психологических наук).
Вместо заключения
«В середине прошлого века, что такое фонема и фонетический разбор слова, обучали в 5 классе. Дети знакомились с основами теоретической лингвистики, сохраняли при этом грамотное письмо. <> Современные дети ещё до поступления в школу в течение 23 лет выполняют разнообразные упражнения, чтобы научиться выделять фонемы и анализировать звуковой состав слова. Когда дети, не видя букв, 23 года работают со звуковым составом слова, у них формируется слуховая доминанта: звуковой образ слова становится для них главным, первичным, а буквы, которые они начинают впоследствии использовать для записи слов вторичны. Когда учительница в 1-ом классе рассказала ребятам про букву а, написала её на доске и спросила, какое слово на букву а они знают, то услышала от детей агурец». (Ясюкова Л. А. кандидат психологических наук)
В четвёртом классе (конец начальной школы) российские школьники настолько неграмотны, что делают ошибки при списывании заданного текста с книги. О какой грамотности в диктантах, изложениях или сочинениях может идти речь в следующих классах?! Наших детей запутали и обвинили в неграмотности. В головах у них хаос вместо глубоких структурированных знаний. Это мучение для детей и учителей длится более 30 лет. Результат налицо. Нас упорно сталкивают в яму безграмотности. Вот мы и пришли к заключению Г. Грефа о том, что умными, образованными людьми «управлять, то есть манипулировать ими будет чрезвычайно тяжело», куда проще безграмотными.
Те из родителей, кто обучался по букварю 70-х начала 80-х годов ХХ в., вникнув в эту проблему, отыскивают в интернете старый букварь, старые учебники по русскому языку и сами обучают по ним своих первоклассников чтению и письму, поскольку это фундамент всего образования.
В советских учебниках материал изложен грамотно, имеет чёткую структуру: от простого к сложному. Видно, что когда-то к их созданию отнеслись со всей серьёзностью и ответственностью. В старых учебниках всё понятно, логично изложено. Картинки красочные и реалистичные в отличие от картинок в современных учебниках, выполненных как попало, с нарушением человеческих пропорций и напоминающих скорее карикатуры. Обучать ребёнка, безусловно, удобнее по бумажной книге, перелистывая страницу за страницей.
Статья 4. Почему школьники стали мало читать?
Как продолжение мыслей из предыдущей статьи «Наши школьники пишут неграмотно. Почему?» следует тема о неумении российских школьников полноценно читать. Сегодняшнюю их безграмотность обосновывают тем, что изменились предпочтения детей. Так ли на самом деле?
Осмысление и озвучивание разные процессы
Да, современные дети изменились. Они живут в мире других ценностей, других темпов и требований. Но невольно приходит мысль, почему до 90-х годов ХХ в. школьники писали без ошибок и умели осмысленно читать. Наша страна в те годы была самой читающей в мире. Молодёжь, подростки, дети читали много и с интересом. Почему сегодня они, за редким исключением, перестали читать книги?
Основные требования современной школы к чтению текста скорость, выразительность, точность и, на последнем месте, понимание прочитанного. Последнему критерию оценки сегодня придают наименьшее значение.
Осмысление и озвучивание это разные процессы. Когда учитель даёт ребёнку задание читать вслух и как можно быстрее, тренируется только озвучивание текста, но не его осмысление. Получается, что сегодня основной упор при обучении чтению делается на беглое озвучивание текста. Если ребёнок быстро прочёл заданное, то считается, что он умеет читать. Но при этом не оценивается, насколько он понял то, что быстро прочёл вслух. Беглое же чтение предполагает быстрое понимание текста, а не просто его быстрое озвучивание.