Более сложным видом инсценировки серии может служить пантомима. Этот вид работы всегда вызывает у детей трудности, так как воображение действий с предметами без их оречевления доступно не всем.
Еще одним из творческих видов работ над серией последовательных картинок является составление детьми рассказов, аналогичных предложенным сериям. После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии (например, «Синички» из трех картинок, где девочка зимой предложила синичкам чай за столом на кухне) логопед или воспитатели проводят краткую беседу о том, как необходимо зимой подкармливать птиц, и предлагают затем детям составить небольшой рассказ об устройстве кормушки для зимующих птиц.
На заключительном этапе работы над каждой серией последовательных картинок следует предлагать детям выделять главную мысль в рассказе, придумывать его название. Это умение формируется у детей с трудом, поэтому помощь взрослых необходима.
Далее (в результате проведенной работы) логопед может предложить следующие задания:
завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку);
придумать начало рассказа. Эта работа вызывает наибольшие затруднения. Помочь в этом случае может предъявление 23 образцов рассказов на одну и ту же тему, коллективное придумывание нескольких вариантов начала. (Для облегчения задания к текстам можно подобрать предметные картинки, которые могли бы помочь словесной характеристике вводимых персонажей.);
придумать сказку по предложенному сюжету.
Логопед и воспитатели должны проявлять эмоциональную заинтересованность к детским высказываниям. Правильно организованная учебно-речевая деятельность лишь один из путей формирования мотивации.
Выбор темы сказки и ее сюжета очень важный методический момент при обучении творческому рассказыванию. Сюжет должен вызывать у детей желание придумывать сказку с четким композиционным построением с включением в нее элементарных описаний. Предлагаемый сюжет должен учитывать уровень речевого развития детей, соответствовать имеющемуся у них опыту и знаниям. Необходимо, чтобы сюжет соответствовал активизации воображения, затрагивал нравственные и эстетические чувства, служил углублению интереса к речевой деятельности.
Придуманную сказку можно инсценировать. В этом процессе с использованием кукол, элементов костюмов активизируется словарь детей по определенной теме, развиваются творческая фантазия, просодическая сторона речи, ее интонационная выразительность, раскрепощается личность ребенка.
Необходимо подчеркнуть важность взаимосвязи и преемственности в работе воспитателя и логопеда.
Приведем пример планирования работы по придумыванию сказки «Как зайчонок торопился на новогоднюю елку».
1. Воспитатель по заданию логопеда повторяет с детьми названия диких животных наших лесов, составляя рассказы-описания лисы, зайца, волка, белки, лося с использованием глагольной лексики: подкрадывается, выслеживает, петляет и т. п. Необходимый для описания повадок, характеров диких животных словарь прилагательных: юркая, проворная, неуклюжий также повторяется воспитателем.
Можно вспомнить загадки, пословицы, поговорки по данной теме.
2. На следующий день на фронтальных занятиях с логопедом дети пересказывают рассказ со зрительной опорой «Как медведь сам себя напугал» (Н. Сладков). Дети под руководством логопеда придумывают диалоги для действующих лиц.
3. Во второй половине дня дети с воспитателем повторяют и придумывают новые диалоги для действующих лиц этого рассказа, выясняют, что рассказ становится сказкой, стараются придумать для получившейся сказки зачин и концовку.
4. На следующем занятии дети придумывают сказку «Как зайчонок торопился на новогоднюю елку». Детям предлагается определить характер сказки, кто из действующих персонажей будет чинить препятствия зайчонку, кто будет помогать, как добро в конце концов победит зло, как зайчонок простит хитрого лисенка, свирепого волчонка и попросит Деда Мороза дать и им подарки и пригласить их в общий дружный хоровод.