24. Я сильно переживаю, когда сравниваю себя, с другими.
25. Обычно я спокоен и полон сил.
Школьный психолог обрабатывает результаты, выявляя степень удовлетворенности школьной жизнью2
1 шкала- удовлетворенность школьной жизнью и желание учиться.
2 шкала- дружеские отношения в классе.
3 шкала- тревожность, связанная с учебным процессом.
4 шкала- самооценка, степень уверенности ребенка в своих силах.
5 шкала самочувствие, состояние здоровья.
Мотивационная готовность это умение и желание ребенка принять школу внутренне, осознанно, хорошо осознавая, что ждет его в новой школьной жизни. Будущий первоклассник принимает позицию школьника, положительно относится к школе, к учебной деятельности. У ребенка есть желание учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Но это не так. Желание пойти в школу и желание учиться разные понятия. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут. Потому что слышал дома, что попасть в школу очень важно. Наконец, потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки.
Между «хочу в школу» и «надо учиться работать» огромная пропасть. Если ребенок не осознает это «надо», он не сможет хорошо учиться, даже если уже хорошо читает, пишет и считает.
Т. А. Нежновой были выделены основные этапы становления внутренней позиции шестилетнего школьника.
Первый этап характеризуется наличием положительного отношения к школе без ориентации на содержательные моменты учебы. По сути эта позиция остается еще «дошкольной». Школа привлекает ребенка своими формальными аксессуарами (новые контакты, новые школьные принадлежности, повышенное внимание взрослых), а к концу учебного года в глазах детей существенно повышается ценность учения.
Второй этап проявляется в ориентации на содержательные моменты школьной жизни. Но на этом этапе ребенок выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты.
Последний этап это полная сформированность внутренней позиции школьника характеризуется сочетанием интереса к социальным и собственно учебным аспектам школьной жизни. В таком случае поведение ребенка в школе будет определяться познавательными мотивами, а не просто желанием чувствовать себя взрослыми.
В исследовании М. Р. Гинзбурга анализировались различные мотивы, побуждающие ребенка идти в школу:
познавательный (учебный), восходящий непосредственно к познавательной деятельности желание знать больше, уметь лучше;
широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения выучишься, будешь умным, приобретешь профессию, уважение;
позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими уже школьник, которому доверяют, с которым считаются;
«внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых, соблюдение школьных правил и норм общения;
игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу;
мотив получения высокой отметки, поощрения взрослых, одобрения с их стороны..
К концу первого класса сила игрового мотива у первоклассников понижается, но в целом остается весьма высокой.
Мотивационную готовность формируют прежде всего родители. Именно они рассказывают ребенку о школе, об учителях, о важности обучения, школьной дружбе и взаимопомощи.
В норме в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте учебная мотивация и желание быть школьником (взрослым, серьезным, обладающим новыми правами, обязанностями и даже школьными принадлежностями) являются самыми сильными среди прочих мотивов. Именно этот вид готовности и определяет успешность овладения школьной программой, легкую и быструю адаптацию, желание знать больше, уметь лучше.
Методика для выявления отношения ребенка к школе
Данная методика предполагает анализ ответов ребенка на незаконченные предложения. Если придуманные им продолжения отражают его положительное отношение к школе, знание школьных правил и принятие их, то можно судить о хорошем уровне школьной мотивации. Если большинство ответов свидетельствуют о нежелании ребенка принять на себя позицию школьника, а также об отсутствии элементарных знаний о школе, то необходимо доброжелательно и постепенно формировать у него положительное отношение к школе, учителю и к школьным правилам.