относились к нам с уважением и добротой;
использовали честный, прямой подход к обучению;
выказывали интерес к нам как людям;
делились историями из своей жизни;
демонстрировали желание помочь и подбодрить;
поддерживали ощущение безопасности, уверенность, что к ним всегда можно обратиться.
Они показывали, что многого ожидают от нас:
требуя усердной работы;
настаивая на том, чтобы мы пробовали делать что-то более сложное;
поощряя мыслить;
рассчитывая на наше достойное поведение.
Они применяли лучшие учебные практики, чтобы:
привлечь наше внимание, вовлекая в работу на уроке;
вызвать желание ходить в школу;
сделать обучение увлекательным;
использовать тщательно спланированные учебные стратегии;
давать разнообразные и полезные задания.
Следующие 20 лет я пыталась копировать запомнившихся мне учителей. Хотя со временем я стала намного лучше понимать, куда двигаюсь, мне все еще было трудно ежедневно ладить с трудными учениками и с теми, кто избегал ответственности. Мне казалось, что я хорошо понимала, чего хочу добиться, но смутно представляла, как это сделать. В конце концов, я стала изучать исследования мотивации, и то, что я нашла, сильно на меня повлияло.
Я была глубоко убеждена, что это верный путь. Никаких уловок, быстрых поправок, призов, наклеек, пиццы за чтение и поощрительных баллов за хорошее поведение! Исследования четко показали, что ничто из этого не принесет долгосрочного результата. Я хотела найти программу, которая подталкивала бы моих учеников к осознанной работе над тем, чтобы проявлять сочувствие, дисциплинировать себя и стать ответственными людьми. Ничто другое меня не удовлетворило бы. Однако проблема так и оставалась нерешенной: как добиться этих целей в работе с шестилетками?
Хотя этот идеалистический взгляд захватил мое воображение, я знала: в том, что касается методики, у меня мало материала. Мне нужны были четкие стратегии обучения, помогающие ученикам, которые спят на уроках или хулиганят на школьном дворе. И снова я ощутила спад энтузиазма. Мне казалось, что я обречена провести остаток дней в поисках чего-то несуществующего.
Все изменил буквально один щелчок компьютерной мыши. Как-то я ввела в поисковик фразу: «поощрения и наказания». Перейдя по первой ссылке, я попала на сайт доктора Марвина Маршалла «Дисциплина без стресса, наказаний и наград» (www.MarvinMarshall.com).
Эврика! Вот информация, которую я так долго искала. Сайт описывал простую систему, основанную на внутренней мотивации и развитии ответственности, а не на послушании. Именно это мне и было нужно, чтобы вдохновить детей.
Три практических принципа
Я решила начать применять три рекомендуемые практики:
1. Я всегда говорила с позитивным настроем. Ученики ведут себя лучше, когда чувствуют себя хорошо.
2. Я говорила ученикам, что они всегда свободны выбрать свою реакцию, несмотря на сложившуюся ситуацию. Когда ученики поняли, что у них есть выбор, стали лучше себя контролировать и проявлять бо́льшую ответственность. Они почувствовали, что могут управлять своей жизнью.
3. Я научилась задавать вопросы, которые успешно подталкивали детей к размышлениям и самооценке.
Использование этих трех принципов позитивности, предоставления выбора и поощрения рефлексии значительно снизило мой стресс как учителя и позволило рассматривать плохое поведение как возможность учить и учиться, а не как проблему. Теперь моей целью было воздействовать на детей, а не пытаться насильно заставить их совершить резкие перемены в своем поведении.
Три фазы системы развития ответственности
В первой части своей статьи Марвин Маршалл подробно описал теории, на которых основана Система развития ответственности. В школьной практике система имеет три фазы:
1) обучение;
2) вопросы;
3) изменения.
Фаза 1: Обучение пониманию иерархии уровней
Основой системы развития ответственности служит иерархия социального развития. Поведение в классе может соответствовать ее разным уровням. Я выбрала виды поведения, свойственные моему классу, и оформила их в табличку:
Уровень D: Демократия.
Ученик развивает самодисциплину. Проявляет доброту к другим. Он уверен в себе и делает что-то хорошее, потому что это правильно. Внутренняя мотивация.