«Образование есть то, что остаеся после того, как забывается все, чему учили» (формула, приписываемая действительно любившему остроумные парадоксы Альберту Эйнштейну, на самом же деле принадлежащая перу жившего и творившего еще в XVII-м веке лорда Джорджа Сэвила Галифакса, что, впрочем, ничуть не умаляет достоинств ни одного, ни другого, ни самой формулы).
Ученик: Я все понял. Вы надо мною попросту издеваетесь! Вместе с остроумными покойными Эйнштейном и Галифаксом! Что же может остаться в моей голове после того, как я забуду все?! Если я забуду все, то у меня в голове не останется ничего!!!
Учитель: «А и Б сидели на трубе».
Ученик: Это-то вы к чему?
Учитель: К тому, что когда «А» упало, а «Б» пропало, то на трубе осталось не замечаемое Учитель: «И»Учитель:станутся: во-первых, опыт, умение и навыки работы с информацией (ее сбора, отбора, подбора, классификации, систематизации, и оперирования ею: индукции и дедукции, анализа и синтеза, абстрагирования и моделирования); во-вторых способ мышления.
Одно служит дополнением и проявлением другого. Способ мышления дает направление и метод получения и обработки информации, информация же, в свою очередь, служит исходным материалом для мышления. Учить и «сдавать» всякие и всяческие премудрости, заложенные в программах учебных курсов по изучаемым и сдаваемым дисциплинам все-таки нужно. Хотя бы потому что иначе получить подлинный диплом о наличии образования достаточно сложно. Однако сегодня, когда за два дня происходит приращение массива информации, равное всей ее совокупности, добытой человечеством за предыдущие тридцать тысяч лет, одним из базовых принципов образования должно, наконец, стать сформулированное Альбертом Эйнштейном суждение: «Если я знаю, где я могу найти то, что мне нужно знать, я знаю достаточно».
Абсурдно пытаться знать напамять всю таблицу синусов-косинусов-тангенсов-котангенсов вплоть до шестого знака после запятой, если можно открыть таблицу Брадиса на нужной странице, и из нее взять искомое.
Ученик: Эти бы слова, да преподавателям в уши!
Но это, как Вы сказали, лишь один из базовых принципов построения Образования Будущего. А другие? Что Вы можете сказать о них?
Учитель: Все перечислять здесь не будем. Назовем лишь главные. В их числе: Учитель:
Ученик: Позвольте! Но ведь учителя учат же своих учеников! И в конце концов научают! Даже медведя научают ездить на велосипеде, не так ли?
Учитель: Верно подмечено. Да, действительно, можно «натаскать», «надрессировать» человека выполнять те или иные действия, те или иные логические или математические операции, можно, в конце концов, заставить его зазубрить те или иные определения (научные, философские), но дело ли Учителя заниматься Учитель:?
Ученик: А каким же это делом должен заниматься учитель, если не Ученик:?
Учитель: Если учитель пытается учить своего ученика, то он не учитель, а дрессировщик. Если же он при этом пытается еще и Учитель: то он не просто дрессировщик, а дрессировщик зануда.
Ученик: Вы меня просто удивляете. Причем уже не первый раз.
Учитель: Это нормально. Аристотель, например, так прямо и сказал: Учитель: [4; с. 69].
Ученик: Может быть и так. Мне трудно спорить с Аристотелем. Надеюсь, пока что.
Учитель: Ого, я слышу первый мажорный аккорд в минорной симфонии отчаяния!
Ученик: Но мы отвлеклись. Если учить Ученика не есть дело Учителя, то что же тогда есть его дело?
Учитель: ДелоУчителя пробудить вУченике интерес к изучению предмета, если хотите разжечь к этому предмету страсть, а затем лишь помогать Ученику: тактично, деликатно, ненавязчиво, неназойливо, и лишь в той мере, в какой это необходимо. Все. Больше от него не требуется Учитель:. Остальное интерес и способности Ученика сделают сами.
Ученик: А как Вы все-таки насчет знаний? Неужели они настолько оторваны от образования, что между ними пролегает непреодолимая пропасть?