В Профессиональном стандарте педагога в дополнение к базовым умениям, указанным в Квалификационных характеристиках должностей работников образования, прописаны знания и умения, необходимые для «погружения образовательного процесса в информационную среду» [Профессиональный стандарт, 2013]. Согласно данному документу, профессиональная ИК-компетенция это «квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач» [там же]. В нее входят три основных компонента:
общепользовательская ИК-компетенция;
общепедагогическая ИК-компетенция;
предметно-педагогическая ИК-компетенция.
Данные компетенции включаются в вышеперечисленные компоненты ИК-компетенции по зарубежным и отечественным классификациям. Общепользовательская компетенция коррелируется с оперативной компетенцией, а общепедагогическая и предметно-педагогическая компетенции отражают общедидактические и частнодидактические цели интеграции ИКТ в конкретной учебной ситуации.
Общепользовательская компетенция включает в себя такие знания и умения, как использование приемов и соблюдение правил и норм использования цифровых технологий; видео и аудио-фиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе посредством мобильных технологий для аудиторной и самостоятельной работы; аудио и видео-текстовая коммуникация; навыки использования мобильной информационной среды.
К общепедагогическому компоненту можно отнести организацию аудиторной, самостоятельной и проектной работы; проведение коллективных обсуждений в телекоммуникационной среде; организацию и проведение групповой работы в телекоммуникационной среде в рамках аудиторной и самостоятельной работы; оценивание качества цифровых образовательных ресурсов; учет мобильной информационной среды в языковом классе; поддержку формирования ИК-компетенции обучающихся.
Наконец, предметно-педагогический компонент состоит из умений, позволяющих посредством дидактического потенциала технологий предложить новые форматы заданий или улучшить уже существующие для достижения конкретных учебных целей таких, как формирование компетенций.
Формирование и реализация на практике ИК-компетенции студентов языковых вузов и практикующих педагогов является целью данного практикума. В конце каждой главы предлагается рабочая тетрадь с заданиями, последовательное выполнение которых позволит читателю спроектировать или модернизировать авторский онлайн курс.
ВВЕДЕНИЕ #2 (для репетиторов)
Глобализация, цифровизация, фриланс, краудсорсинг, нетворкинг модные тенденции, формирующие новую экономику свободного заработка. Экономисты считают, что основным признаком открытого рынка труда или гигономики является создание условий для развития новых видов частичной занятости.
В 1998 Harvard Business Review написали о зарождении e-lance (электронный фриланс) как социально-экономической модели, сконцентрированной вокруг индивида посредством технологий и социальных сетей. Сегодня существует множество платформ по поиску фрилансеров разных квалификаций от YouDo и Uder до UpWork и отечественного Профи, который работает наравне со специализированными платформами поиска репетиторов. Что же отличает успешного репетитора сегодня?
1. Экспертность. Если даже в сфере личной жизни Tinder перевернул отношение к поиску второй половинки через интернет, то конечно же, для учеников сарафанное радио сменяется осознанным поиском узкого специалиста в сети.
2. Личный бренд. Если Вы тот самый уникальный специалист, то стоит об этом рассказать в той самой сети.
3. Онлайн поддержка. Все мы используем пресловутые ИКТ в преподавании вузе, МЭШ в школе и т.д., но разве не менее важно не забывать про них и при индивидуальной работе для поддержки микрообучения при выполнении домашних заданий?..
Также занятия по Skype не должны стоить дешевле, т.к. могут иметь достойную онлайн поддержку, например:
1. Интерактивная онлайн доска. Это может быть один из упомянутых выше инструментов или любое облачное хранилище, где можно систематизировать заметки занятия и совместные материалы.