1) теория опережающего обучения Л. С. Выготского [4], согласно которой любой ребенок, даже самый слабоуспевающий, способен развиваться, если, опираясь на актуальный уровень его развития, предъявлять ему учебное задание в «зоне его ближайшего развития», то есть такое, которое он сам выполнить пока не может, но справляется с ним при поддержке взрослого;
2) теории Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова о принципах:теоретических обобщений и ведущей деятельности; высокой планки требований, даже для слабоуспевающих; осознания процесса своей познавательной и учебной деятельности;
3) теории проблемного обучения, суть которого заключается в том, что актуализация процесса мышления и активизация поисковой познавательной деятельности происходит в условиях организованной учителем проблемной ситуации, принятие и решение которойосуществляется при максимальной самостоятельности обучающихся под направляющим руководством учителя.
Наиболее адекватными целям когнитивно-развивающей парадигмы образования являются педагогические технологии: проблемное изложение, проблемно-поисковые, проблемно-исследовательские, имитационно-моделирующие, коммуникативно-диалоговые на основе «мозговой атаки». проблемная дискуссия, дискуссия диалог, межгрупповой диалог, «Дебаты». проектное обучение. [17]
1.3. Парадигмальная модель личностно-ориентированного обучения
При личностно-ориентированном типе обучения доминирующей целью образования становится развитие личности в целом, его индивидуальности, способностей к познавательной, созидательной, коммуникативной и регулятивной деятельности. Новое видение личностной ориентации заключается в том, что отбор содержания и построение учебного процесса не столько направлены «на личность», сколько идут «от личности» от его опыта, запросов, склонностей, способностей, потребностей в самореализации и личной ответственности за принятие собственных выборов и решений. «Из ценностного отношения к ребенку как человеку вырастает понимание цели личностно-ориентированного образования не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией» [3].
Основными принципами личностно-ориентированного образования являются:
ценностное отношения к ребенку, принятие его таким, какой он есть:
образование личностных смыслов учения и жизни;
личностно-развивающее обучение;
педагогическая поддержка становления детской индивидуальности;
деятельностно-творческий характер содержания, способствующий формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности;
развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, формирование личностной позиции.
К. Роджерс, основываясь на собственном педагогическом опыте, выделил 5 условий личностно-ориентированного (значимого) учения.
наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создание ситуаций учения, в которой бы учащимся в определенной степени разрешалось взаимодействовать с важными для них лично проблемами и вопросами, которые они хотели разрешить;
«реальность личности учителя», который должен быть конгруэнтым, то есть вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками;
принятие учителем учащегося таким, каков он есть, и понимание его чувств. К. Роджерс подчеркивает необходимость теплого принятия, безусловного позитивного отношения учителя к ученику;
недирективная, диалогичная позиция учителя к источникам и способам получения знаний.
необходимость учителя опираться на самоактуализирующуюся тенденцию своих учащихся. Роль учителя заключается в том, чтобы организовать такие личностные взаимоотношения с учащимися и такой психологический климат, которые способствовали бы свободному проявлению названных тенденций. [21]; [22].