возможности самоконтроля школьниками своих учебных достижений.
В современной школьной практике существуют различные варианты использования электронной формы учебника на уроках и в домашней работе школьников. Они определяются значительным числом факторов от применяемых учителем педагогических технологий до оснащенности учебного процесса соответствующими пособиями. В целом преобладает комбинированное использование традиционной печатной и электронной форм учебника. При этом особую актуальность приобретает проблема оптимального соотношения и взаимодополнения названных форм. Для ее решения важно выделить приоритетные направления комплексного использования печатной и электронной форм учебника. К ним относятся:
мотивация активной учебно-познавательной деятельности школьников;
обогащение предметных знаний и мировоззренческих представлений;
реализация дифференцированного подхода в обучении;
использование различных форм учебной работы фронтальной, в группах, индивидуальной;
развитие информационной компетентности учащихся (от умений работать с предметной информацией к универсальным учебным действиям);
сочетание системы контроля в печатном учебнике и возможностей тренинга и самоконтроля в электронной форме;
обращение к ресурсам электронной формы учебника при подготовке школьниками исследовательских работ, учебных проектов.
Наряду с образовательными аспектами следует помнить о сберегающем здоровье подходе. В данном случае необходимо учитывать существующие ограничения и нормативы в использовании компьютерной техники школьниками. Известно, что работа с ней ведет к большей утомляемости учащихся, чем при занятиях по бумажным учебникам. Поэтому рекомендуется, опираясь на содержание и дидактический аппарат традиционного печатного пособия, привлекать ЭФУ так, чтобы реализовать, прежде всего, особые информационные и технические возможности электронного носителя.
При комплексном использовании печатной и электронной форм учебников важнейшее значение имеет, наряду с отмеченными общепедагогическими подходами, ориентация педагога на приоритетное содержание и познавательный инструментарий изучаемых дисциплин. Эта линия последовательно проводится в предлагаемых ниже методических рекомендациях по истории, обществознанию, географии. Следует подчеркнуть также, что рекомендации основаны на проведенном авторами анализе ЭФУ для основных линий учебников по названным предметам, выпущенных в 20152016 гг. издательствами «Просвещение», «Вентана-Граф», «Дрофа», «Русское слово», «Академкнига».
1. История
1.1. Требования нормативных документов к современным учебникам истории
Развитие школьного исторического образования на современном этапе в значительной мере определяется рядом новых документов, принятых в 20142016 гг. Это Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, примерные основные образовательные программы основного общего и среднего общего образования. В общем контексте требований к структуре и содержанию школьных курсов истории в названных документах рассмотрены и вопросы, непосредственно касающиеся пособий для данной учебной дисциплины. В Концепции нового учебно-методического комплекса (УМК) по отечественной истории (2014 г.) отмечено, что УМК должен включать в себя: 1) учебник; 2) хрестоматию или сборник документов; 3) исторический атлас; 4) рабочую тетрадь и сборник заданий; 5) книгу для чтения (http://rushistory.org/wp-content/uploads/2014/07/koncepcia_final).
Указанные материалы представляются как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях. Подчеркнуто также, что современный учебник истории должен быть открытым для взаимодействия с другими учебными и информационными ресурсами, средствами обучения (музеи и библиотеки, электронные пособия, Интернет, периодическая печать и др.).
К числу важнейших, обязательных компонентов современного учебника истории относится следующее:
авторский текст;
фрагменты письменных источников;
отрывки из трудов историков;
иллюстративный ряд, включающий изобразительные и вещественные источники, научные реконструкции и историческую живопись;
исторические карты и схемы;
методический аппарат дидактическое введение; развернутая система вопросов и заданий для учащихся; справочный аппарат (хронологическая таблица, словарь терминов и персоналий, списки основных источников, рекомендованной литературы и Интернет-ресурсов).