диагностическую;
воспитательную или образовательно-воспитательную;
организационную;
прогностическую;
профилактическую или предупредительно-профилактическую;
социально-терапевтическую или коррекционно-реабилитационную;
организационно-коммуникативную или посредническую;
охранно-защитную или правозащитную;
исследовательскую или организационно-методическую (проведение аналитической работы с нормативными, организационными и другими документами; разработка программ, методик, технологий деятельности; подготовка методических материалов; осуществление обмена опытом специалистов, участие в конференциях, семинарах; организация научно-практических исследований по проблемам профессиональной деятельности) [7].
Как видим, содержание названных функций социального педагога отражает специфические особенности его профессиональной деятельности.
На основе функций социального педагога в школе Т. А. Шишковец формулирует принципы деятельности специалиста:
Принцип взаимодействия, заключающийся в целенаправленном постоянном сотрудничестве социального педагога с другими работниками учебного учреждения по разрешению различных проблем и конфликтных ситуаций; создании педагогической среды в учебном заведении; налаживании связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся.
Принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся на гуманном отношении к личности; уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога; оказании содействия в саморазвитии и социализации личности; поощрении ее творческой самореализации.
Принцип позитивного восприятия и принятия личности, означающий принятие ребенка и взрослого такими, каковы они есть; поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие, более значимые свойства личности, оптимизм и веру в возможности и способности личности; формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений действительности.
Принцип конфиденциальности, предусматривающий установление отношений открытости; уверенности в надежности получаемой информации; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями [6].
Основными направлениями социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении принято считать следующие:
помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием ребенка;
помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость;
привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций;
распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;
консультирование групповое и индивидуальное детей и их родителей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса, воспитания детей в семье;
выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.
По согласованию с администрацией, ввиду имеющихся проблем в рамках конкретной школы, социальный педагог может развивать свою деятельность в необходимых направлениях, наполняя их конкретным содержанием. Предлагаемая ниже таблица 1 отражает примерный перечень и содержание основных направлений деятельности социального педагога.
Таблица 1
Направления и содержание деятельности социального педагога
Основными критериями эффективности работы социального педагога являются:
анализ социально-педагогических проблем детей и взрослых конкретного микросоциума и результатов их решения;
динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме, по месту жительства;
динамика изменений в уровне отношений детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям;