Проблема разработки современной модели образования заключается в том, чтобы найти удобные организационные формы, сохранить и развить открытость процесса образования на разных уровнях системы, а не только на уровне учитель ученик. Образование не может быть целиком самоопределяемо индивидами или группами. Определение целей, программ и планов обучения это совместное творчество организаторов обучения, педагогов и обучающихся, и в то же время образование нельзя рассматривать только через призму целей и задач, которые должен решать в жизни человек, но необходимо учитывать и потребности самой личности в своем развитии.
Переход от нормативного к современному образованию обострил проблемы готовности педагогов к поиску и применению новых технологий обучения и определению каждым субъектом образовательного процесса собственного места в этой системе. Трудности, испытываемые педагогами при разработке и применении новой модели образования, можно свести к следующим:
1) необходимость перехода от авторитарного стиля управления при организации образовательного процесса к совместной деятельности и сотрудничеству всех субъектов;
2) необходимость перехода от знаниевого репродуктивного подхода в обучении к развитию продуктивной творческой мыслительной деятельности;
3) выявление проблем в содержании образования и необходимости поиска и формирования новых видов учебной деятельности;
4) необходимость формирования и развития личностных качеств выпускников школ и вузов для применения полученных фундаментальных знаний на практике.
Самая трудная задача в новой модели образования смена личной установки, как педагога, так и обучающегося на самооценку, самоанализ, самообразование, саморазвитие.
Особенности новой парадигмы образования создание условий для саморазвития, самостоятельного принятия решения, развития ответственности, выработки собственного индивидуального стиля учебной деятельности и общения в огромной степени зависит от личностных качеств обучающегося. Непременными условиями саморазвития являются самостоятельность, ответственность, самокритичность, инициативность, которые в той или иной степени проявляются у обучающихся по дистанционной технологии.
Саморазвитие для человека является безусловной ценностью, саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность и самой большой неудачей может стать прекращение саморазвития.
Все вышесказанное о проблемах системы образования, новых возможностях, предоставляемых компьютерными и телекоммуникационными технологиями обучения и взаимодействия отвечает основной цели обучения в школе, вузе научить учиться и применять полученные знания в новых условиях, выходящих за пределы учебных задач, приводящих к эффективному их использованию, приобретению определенного опыта деятельности.
2.1.4 Цель, задачи, принципы новой модели образования
Традиционная парадигма рассматривала образование как подготовку молодого поколения к труду, жизни, потребляя созданные в других отраслях материальные ценности. Новая парадигма видит в образовании самостоятельную ценность.
Цель создания новой парадигмы образования обеспечение условий воспитания, обучения и развития свободной, критически мыслящей личности, соответствующей требованиям жизни в условиях рыночной экономики, способной к непрерывному повышению собственного уровня образования и культуры, к интеграции в мировое информационное пространство.
Задачи новой модели образования
1 Разработать и внедрить методологический, целостный и интеграционный подход способов освоения мира.
2 Создать условия развития свободной, критически мыслящей личности.
3 Обеспечить личностно-ориентированный разноуровневый подход к обучению.
4 Сформировать потребность к постоянному и непрерывному самообразованию.
5 Обеспечить свободный доступ обучающемуся к любой жизненно важной информации.
6 Обеспечить доступ к получению образования и непрерывному повышению культурного, образовательного и профессионального уровней без каких-либо ограничений.
7 Обеспечить качество образования в соответствии с требованиями личности, общества и рынка труда.
Основные принципы создания новой модели образования
1 Переход от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества.