формирование и развитие ролевого общения с взрослым (учитель-ученик), умения принимать помощь взрослого, выполнять инструкцию, в том числе фронтальную;
развитие мотивационной сферы, формирование познавательных интересов, формирование способности принимать учебную задачу, пробуждение интереса к внешней школьной атрибутике;
б) развитие эмоционального взаимодействия и коммуникативных навыков:
развитие общения со сверстниками в процессе учебной деятельности и на переменах;
пробуждение желания участвовать в совместной деятельности с другими детьми;
обучение адекватному выражению различных эмоциональных состояний;
формирование умения обходиться без помощи и поддержки родителей в течение школьного дня, обращаться за помощью к другим взрослым, принимать помощь;
формирование умения справляться со сложными ситуациями социально приемлемыми способами;
в) формирование и развитие самосознания и самоконтроля, развитие произвольной регуляции поведения и деятельности.
2. Формирование базовых систем и функций, которые позволят ребенку успешно адаптироваться и осваивать ту или иную учебную программу:
развитие восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие памяти;
развитие речи;
развитие пространственных представлений;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие наглядно-образного мышления;
формирование и развитие предпосылок логического мышления;
формирование возможностей для переноса приобретенных навыков в другую ситуацию;
развитие общеучебных и предметных знаний, умений, навыков.
3. Формирование навыков самообслуживания и опрятности, необходимых для социализации в школе, развитие самостоятельности.
Критерии готовности к школе
Перечислим критерии готовности к школе, которые особенно важны для детей с эмоционально-волевыми нарушениями. Поведение детей, которые начинают заниматься по данной программе, как правило, не удовлетворяет большинству этих критериев. Если поведение ребенка в этом отношении улучшается, можно говорить о том, что работа идет успешно.
Принятие роли школьника означает, что ребенок:
принял школьную ситуацию, выполняет основные правила поведения;
проявляет интерес к занятиям, старается выполнить задания учителя;
может обратиться к учителю, привлечь его внимание адекватными способами, когда это необходимо;
пользуется речью или другими методами коммуникации, может тем или иным способом ответить на вопрос учителя, в частности, сделать выбор;
выполняет простые инструкции взрослого;
внимательно слушает, когда взрослый начинает говорить;
реагирует на похвалу и замечания учителя в адекватной манере;
заинтересован в выполнении дома заданий, полученных от учителя в классе.
Коммуникативные навыки проявляются в том, что ребенок:
замечает других детей, проявляет интерес к ним;
следует за всеми при переходе из помещения в помещение;
может принять участие в совместной деятельности с одноклассниками, общих играх, организованных взрослым;
может справиться со сложной для себя ситуацией, опираясь на значимого взрослого.
Развитие произвольной регуляции проявляется в том, что ребенок:
может подождать своей очереди, отложить на некоторое время выполнение собственного желания;
регулирует свое поведение в соответствии с просьбами учителя;
не проявляет агрессии, не шумит или может прекратить подобное поведение по слову взрослого.
Перечисленные выше пункты выступают своего рода ориентиром для определения того, какие сложности могут возникнуть у ребенка в школе и какие возможности ребенка помогут ему с ними справиться. У ребенка может быть лишь мотивация к учению и он «удержится», адаптируется в школе, несмотря на значительные коммуникативные трудности. Другой ребенок по-
началу не обладает достаточной мотивацией, но привержен ритуалам и стереотипам, ориентирован на соблюдение правил он сможет принять школьную жизнь благодаря четкой структуре занятий и регламентации поведения. У третьего ребенка не получается наладить отношения с взрослыми, зато он интересуется детьми и подражает им и он «удержится», адаптируется в школе.