Результаты, полученные в ходе обследования младших школьников, помогут педагогам в решении проблем преемственности обучения и эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся при переходе из начальной школы в основную.
Учителя-предметники смогут психологически грамотно разработать и эффективно реализовать индивидуальные образовательные маршруты учащихся, компетентно осуществлять личностно и проблемно ориентированное развивающее образование, классные руководители пятиклассников грамотно составить характеристику класса и отдельных учащихся, наметить целесообразную воспитательную работу с младшими подростками. А родители бывших четвероклассников получат возможность объективно взглянуть на своего ребенка лучше узнать его возможности, способности, учебные и внеучебные интересы, понять мотивы его поведения и создать необходимую для развития его личности образовательно-воспитательную среду как дома, так и во внеучебных учреждениях системы дополнительного образования.
Что такое «готовность к обучению»?
Трудности пятиклассника обычно обусловлены отсутствием психологической готовности продолжать обучение в изменившихся условиях. Психологическая незрелость (неготовность) младшего школьника к обучению в основной школе является своеобразным фундаментом для формирования у него школьной тревожности, дидактогенных неврозов, развития отклонений в психологическом и психическом здоровье.
Понятие «готовность ребенка к обучению в основной школе» сложное и многогранное. Составными компонентами готовности, в широком смысле этого слова, являются психофизиологическая и психологическая готовности.
Психофизиологическая готовность определяется состоянием здоровья ребенка, уровнем морфофункциональной зрелости его организма, в том числе развитием двигательных навыков, зрительно-моторной координации, физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную (субъективную), интеллектуальную (объективную) и коммуникативную (социально-психологическую) готовности.
Эмоционально-личностная (субъективная) готовность определяется уровнем учебно-познавательной мотивации (выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям) и самооценки младшего школьника. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения школьника, его готовность к преодолению трудностей, отрицательных эмоций. Наличие познавательных мотивов учения у ребенка является одним из важнейших условий успешности его обучения в школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, желание ребенка учиться в школе, с другой развитие его любознательности и умственной активности.
Интеллектуальная (объективная) готовность предполагает соответствующий уровень развития психических процессов внимания, восприятия, памяти, воображения, словесно-логического мышления, речи.
Коммуникативная (социально-психологическая) готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками. Коммуникативная готовность также подразумевает умение школьника строить эффективное общение и продуктивное взаимодействие с окружающими (сверстниками и учителями), навыки конструктивного решения конфликтных ситуаций, умение пятиклассника быстро приспосабливаться к новым школьным условиям (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. С. 21).
Психологическая готовность учителя к работе с пятиклассниками предполагает прежде всего:
знание педагогом возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей младших подростков;
умение прогнозировать возможные трудности, возникающие в ходе обучения и общения с подростками;
умение создавать условия, в которых ученик будет ощущать свою успешность, что позволит ему как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения;
умение помогать школьнику в налаживании конструктивного общения с новыми одноклассниками и преподавателями;
стремление и умение оказывать учащемуся своевременную психологическую поддержку.
Камнем преткновения для учителей, даже опытных, нередко является незнание индивидуальных особенностей пятиклассников, так как обычно учителя-предметники не успевают за лето внимательно ознакомиться с личными делами бывших четвероклассников, результатами мониторинга их учебной деятельности, психолого-педагогической диагностики. Поэтому впоследствии возникают трудности в обучении и воспитании пятиклассников, в общении с ними.