Лариса Федоровна Тихомирова - Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников

Шрифт
Фон

Л. Ф. Тихомирова

УПРАЖНЕНИЯ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ

ЛОГИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение

Уважаемые родители и педагоги!

Ваши дети учатся в начальной школе. Часть ребят обучается легко. Другие встречаются с целым рядом трудностей, многие из которых связаны с недостаточной степенью готовности к обучению.

Разработанные упражнения позволят и родителям, и педагогам начальной школы, регулярно занимаясь с детьми, развивать у них логическое мышление. В частности, предлагаемые задания, а также игры позволят научить детей:

описывать признаки предметов, слов и чисел;

узнавать предметы по заданным признакам;

определять различные и одинаковые свойства предметов, слов, чисел;

выделять существенные признаки предметов;

сравнивать между собой предметы, слова, числа;

обобщать;

классифицировать предметы, слова, числа;

определять последовательность событий;

судить о противоположных явлениях;

определять отношения между предметами типа родвид;

давать определения тем или иным понятиям;

развивать мыслительные операции анализа и синтеза;

развивать речь, находчивость и сообразительность.

Учить ребят сравнивать и сопоставлять предметы, складывать разрезные картинки и геометрические фигуры, искать аналоги должны не только преподаватели начального звена школы, но и родители. Уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий сравнения, классификации, обобщения.

Переход учащихся из начальной школы в среднюю заслуживает пристального внимания, поскольку коренным образом изменяются условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, а также к степени сформированности у них учебных знаний, действий, уровню произвольности, способности к саморегуляции.

По мнению преподавателей, для дальнейшего успешного обучения учащимся, приходящим из начальной школы в среднее звено, недостает следующих качеств:

развития речи (на это указывают около 70% опрошенных учителей);

техники чтения;

памяти (отмечают 53% опрошенных учителей);

внимания (33% опрошенных);

самостоятельности (23% опрошенных);

наблюдательности;

организованности;

способности сосредоточиться;

обязательности;

познавательного интереса (18% опрошенных);

старания;

желания преодолевать трудности в учебе.

Тесты на развитие мышления учащихся 34 классов показали, что логические операции мышления у них сформированы недостаточно. Несколько лучше учащиеся выделяют существенные признаки предметов, обобщают, хуже выделяют отношения между понятиями (особенно такие, как причинаследствие, противоположность).

Для успешного обучения в среднем звене, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющих мышления:

1) высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.;

2) высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;

3) высокий уровень организованности и целенаправленности, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления.

Если это будет сделано в начальной школе, то облегчит процесс усвоения детьми знаний, умений и навыков в среднем звене школы. В этом случае обязательно встанет вопрос о необходимости развивать сформированные умения и навыки дальше.

Если перечисленные составляющие мышления в начальной школе сформированы не будут, то в среднем звене на каждом из уроков по различным предметам придется давать учащимся задания на развитие логического мышления.

Предложенные материалы позволят преподавателям начальной школы и родителям подготовить учащихся к обучению в среднем звене.

Для развития ребенка достаточно кроме подготовки домашних заданий выполнять ежедневно или через день упражнения одного из занятий.

Последовательность выполнения заданий нарушать не следует.

Успехов вам!

Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

Чтобы ребенок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов, становлению психических функций. Для оказания полноценной, квалифицированной помощи родителям и педагогам начального звена школы следует знать и учитывать особенности психологии учащихся младшего школьного возраста.

Остановимся более подробно на развитии мышления детей этой возрастной группы (710 лет).

Развитие логического мышления

Психолог Л. С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

Ребенок 78 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.

К моменту перехода в среднее звено школы (5-й класс) школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Рассмотрим более подробно развитие теоретического мышления у учащихся начальной школы.

Ребенок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предметов. Надо показать, что есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может быть подведен под данное понятие. Критерием овладения тем или иным понятием является умение им оперировать. Если учащиеся 12 класса отмечают прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к третьему классу школьники уже больше опираются на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

Третьеклассники должны уметь устанавливать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие, находить связи между родовыми и видовыми понятиями.

Если ученик 12 класса часто подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на аналогию, далеко не всегда правомерную, то ученик 34 класса должен уметь дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию. Аналитическая деятельность учащегося 34 класса должна основываться на представлениях и понятиях. Мышление младшего школьника в своем развитии идет от способности анализировать отдельный предмет, отдельное явление к способности анализировать связи и отношения между предметами и явлениями.

Последнее есть необходимая предпосылка понимания младшим школьником явлений окружающей жизни.

Особые трудности возникают у учащихся при установлении и понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь, при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых различных причин, которые надо специально анализировать. Таким образом, младшему школьнику при одном и том же уровне знаний легче ответить на вопрос: «Что произойдет, если растение не поливать?», чем на вопрос: «Почему засохло растение?».

К окончанию 3-го класса учащийся должен научиться таким элементам анализа, как выявление и других связей между явлениями и понятиями: противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.

Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.

Ваша оценка очень важна

0
Шрифт
Фон

Помогите Вашим друзьям узнать о библиотеке