Развивая гражданское общество и инициативу граждан, мы способствуем повышению их эффективности и законопослушности, укрепляем их уверенность в завтрашнем дне, что является важнейшим преимуществом социалистических стран, формируем государственные и общественные институты, стимулирующие рост качества жизни. Это способствует формированию здорового образа жизни и ведёт к росту эффективности труда и экономики.
– В развивающейся стране очень трудно, если вообще возможно создать на всей её территории конкурентоспособные комфортные условия для специалистов высшей квалификации, – заметил Неру. – Для этого нужны очень большие единовременные капиталовложения. Взять такие средства правительствам стран, недавно получивших независимость, просто негде.
– В этом случае выходом может стать организация особых экономических зон, технопарков, технополисов, – подсказал Никита Сергеевич. – У нас есть так называемые «закрытые города». В них реализуется особый режим проживания, повышенная безопасность, улучшенная инфраструктура, повышенное качество жизни. Всё это создаёт комфортные условия для общения учёных и инженеров. При этом реализуются, как это... – он снова заглянул в свои записи, – синергетические эффекты усиления творческой мощи научных коллективов, вот!
В то же время, например, в криминализированной и коррумпированной стране человеческий капитал, даже высококачественный, ввезённый извне, не может функционировать эффективно по определению. Он либо деградирует, ввязываясь в коррупционные схемы, либо работает неэффективно. Поэтому после создания особых экономических зон очень опасно замыкаться только на их развитии, оставляя на низком уровне всю остальную территорию. Необходимо стремиться к наиболее равномерному развитию всей страны.
Так, мы сейчас приступили к строительству множества малых государственных предприятий, в дополнение к уже имеющимся артелям и производственным кооперативам, чтобы развитие происходило более равномерно по всей обитаемой территории страны.
Для эффективного функционирования человеческого капитала необходимо конкурентоспособное качество жизни, включая безопасность, экологию и жилищные условия на уровне развитых стран мира. Иначе лучшие специалисты будут уезжать туда, где им удобнее жить и комфортнее и безопаснее работать.
Гао Ган, внимательно слушавший Хрущёва, задумчиво произнёс:
– Тогда получается, что западная цивилизация на предыдущем историческом этапе, в средние века, выиграла соревнование с более древними цивилизациями Китая и Индии именно за счёт более быстрого роста человеческого капитала, включая образование. К сожалению, в Китае долгое время не поощрялось развитие науки, подавлялась инициатива населения. Только с приходом к власти коммунистической партии положение изменилось, и мы теперь будем вынуждены длительное время навёрстывать упущенное.
– К сожалению, да, – подтвердил Первый секретарь. – Наши специалисты при подготовке моего выступления подсчитали, что в конце XVIII века Западная Европа перегнала в полтора раза Китай и Индию по душевому ВВП и вдвое по показателю грамотности населения.
Если взять пример Японии, в ней всегда был высок уровень человеческого капитала, включая образование и продолжительность жизни. В 1913 году среднее число лет обучения взрослого населения в Японии составляло 5,4 года, в Италии – 4,8, в США – 8,3 года, а средняя продолжительность жизни составляла 51 год, почти как в Европе и США. В тот же период в России эти показатели составляли 1-1,2 года и 33-35 лет. Поэтому Япония по уровню стартового человеческого капитала смогла в начале XX-м столетия совершить технологический рывок и войти в число передовых стран мира.
– После того, как мы соединили линиями связи компьютеры, установленные в трёх университетах, и с помощью советских специалистов соединили их через линию спутниковой связи с центральной ЭВМ Александрийской библиотеки, довольно скоро было замечено, что эффективность научных исследований и образовательного процесса в этих университетах заметно возросла, – сообщил Неру. (АИ)
– Вот видите! Это уже сказывается влияние формирующегося информационного общества, – ответил Хрущёв. – А помните, господин премьер, вы в прошлом году меня спрашивали, зачем нужно объединять университетские ЭВМ в сеть? (АИ, см. гл. 05-03). Как видите, жизнь сама дала ответ на ваши сомнения.
– Да, в современном мире приходится учиться и узнавать новое на каждом шагу, притом – не только учёным и инженерам, но и политикам, – согласился Неру. – Подготовка высокопрофессионального специалиста начинается ещё в детстве, в дошкольном возрасте, а пика своего профессионализма он достигает только к 35-40 годам. Поэтому начинать готовить профессионалов нужно ещё в школе. Вопрос в том, как выявить среди миллионов младших школьников наиболее способных?
– В нашей стране сразу после свержения диктатуры был и сейчас ещё сохраняется нехватка школьных учителей, – присоединился к обсуждению президент Гватемалы Арбенс. – Но нам очень повезло – нашу систему образования взял под свою опеку Коминтерн. Очень скоро мы заметили, что ученики из школ, где преподавали учителя, присланные Коминтерном, добиваются больших успехов, чем из школ, где преподают местные специалисты, пусть и с большим стажем. Когда стали выяснять причины, оказалось, что в школах Коминтерна используются советские школьные программы и образовательные методики.
– Всё верно, – подтвердил Никита Сергеевич. – У нас с 1958 года осуществляется переход к лабораторно-политехническому образованию, где акцент делается на практическое применение приобретённых в школе навыков. То есть, ребёнку не просто объясняют какую-нибудь теорему, а подкрепляют полученные знания решением задач, сформулированных с учётом требований реальной жизни, и даже реального производства.
К примеру, не просто узнать площадь развёртки куба или этого... коробки, в общем... – слово «параллелепипед» для Первого секретаря оказалось сложновато, – но и сразу рассчитать, к примеру, оптимальное размещение этих развёрток на стандартном стальном или картонном листе. Такая задача, конечно, сложнее обычной, но даёт школьникам практические навыки, а лучшие результаты её решения потом передаются заводским технологам, или, скажем, в типографию, выпускающую упаковочные коробки.
Когда Коминтерн начал проводить свою образовательную программу для развивающихся стран, мы передали их специалистам часть наших наработок.
– Но ведь не все дети имеют одинаковые склонности? – уточнил Неру. – Кто-то имеет способности к математике, кто-то к физике, или к биологии, или к литературе?
– Конечно, и одна из важнейших задач младшей и средней школы – выявить у каждого ребёнка способности и наклонности, – согласился Хрущёв. – Для этого в школах проводится тестирование учеников, а затем учителя обрабатывают результаты и далее они сохраняются в личном деле каждого ученика. В старших классах уже становится понятно, к чему ученик имеет склонности, и можно переводить его на индивидуальную программу усиленной подготовки по некоторым предметам, скажем, в расчёте на поступление в определённый ВУЗ.
Тут уже подключаются специалисты ВУЗов, они производят предварительный отбор, присылают наборы тестовых задач, отбирают по результатам их решения наиболее перспективных учеников.
– Но ведь бывает, что ученик имеет разносторонние интересы, как у вас поступают в таких случаях? – Неру заинтересовался и начал выпытывать подробности.
– Разносторонние интересы – это не самая большая проблема, – улыбнулся Никита Сергеевич. – Бывает, что у ребёнка явные способности к чему-либо, но при этом, что называется, «душа не лежит» к этому предмету. Например, есть способности к математике, но ребёнок либо лоботрясничает, либо ему больше нравится, скажем, рисование или музыка, или литература, или биология. Вот тут самое сложное для учителя, для классного руководителя – подобрать профориентацию, или, в младших классах – заинтересовать ребёнка так, чтобы эти его скрытые таланты не просто проявились, а чтобы ему самому понравилось этим заниматься.