Таблица 3 Результаты анализа общего умственного развития учащихся
По уровням выполнения результаты распределились следующим образом (табл. 4).
Таблица 4 Результаты анализа выполнения тестов по уровням умственного развития
Полученные данные позволили выделить некоторые нежелательные тенденции умственного развития учащихся: в обычных классах учащиеся с низким уровнем составляют, зачастую, группу более 18 %; на селе есть классы, в которых полностью отсутствует группа детей с высоким уровнем умственного развития.
Интересны и результаты заданий на установление логических связей между понятиями: наиболее отработанными в учебных курсах являются такие логические связи, как «функциональные отношения», «порядок следования»; несколько хуже отработаны «род-вид», «часть-целое»; наименее отработаны «противоположности», «рядоположность» (табл.5).Таблица 5 Результаты заданий на установление логических связей
Эти результаты показывают, что предупреждение нежелательных тенденций в умственном развитии детей младшего школьного возраста возможно, если учитывать закономерности, связаные с социокультурными условиями, в которых находятся дети. В частности, знание этих данных позволяет определить то или иное содержание конкретных «превентивных интервенций», которые могут осуществляться в городских или сельских школах.
Так же как и в случае с дошкольным возрастом, анализ специальной литературы показывает, что, несмотря на уникальность и многообразие проблем, связанных с учащимися начальных классов, можно очертить примерный круг тех задач, которые ему приходится чаще всего решать на консультации:
• трудности, связанные с новым режимом дня;
• трудности адаптации ребенка к классному коллективу;
• трудности, локализующиеся в области взаимоотношений с учителем;
• трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка [170] .
Глава 11
Консультирование в средних классах школы
Консультирование в средних классах школы также опирается на данные о состоянии наиболее значимых характеристик развития ребенка на этом возрастном этапе. К числу таких психологических характеристик в первую очередь относят:
• «чувство взрослости»;
• характер общения со сверстниками и взрослыми;
• уровень освоения средств общения;
• владение способами регуляции эмоциональных состояний;
• особенности мотивации и освоения «стратегии преодоления трудностей»;
• особенности самосознания.
В контексте задач, стоящих перед превентивной практикой, важно обратить внимание на одно из важнейших новообразований подросткового возраста – «чувство взрослости». Психологический анализ данного явления показал, что в нем можно выделить три взаимосвязанные стороны:
• характер самостоятельности подростка и ее сфера;
• отношение взрослых к подростку (как к маленькому или как к взрослому) и сфера действия этих отношений;
• отношения между подростками (признание или непризнание взрослости подростка товарищами) [171] .
Д. Б. Эльконин отмечал следующее:...Изучение проблем, возникающих у подростка в совместной деятельности, позволило выделить тот факт, что содержанием ведущей деятельности становится построение системы социальных отношений ребенка с другими людьми [173] .
Данные, полученные при исследовании подростков, показывают неразрывную связь между «чувством взрослости» и особенностями развития самосознания в этом возрасте.
...В развитии личности подростка самосознанию уделяется особое внимание. Подчеркивая его роль, Л. С. Выготский отмечал, что самосознание не первичный, а производный факт в психологии подростка, и возникает оно не путем открытия, а путем длительного развития [175] .
Относя формирование самосознания к концу подросткового возраста, Л. С. Выготский также подчеркивал:
...Среди отечественных исследователей на роль самосознания в развитии подростка особое внимание обращали Л. И. Божович, Л. М. Венгер.
...Планируя превентивную работу как «предкризисную» профилактику, следует обратить внимание на выводы исследований данного феномена:
• кризис в развитии детей при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту вовсе не обязателен;
• переход может совершаться без особых трудностей в воспитании;
• трудности определяются не внутренними процессами, в частности, не находятся в прямой и непосредственной связи с половым созреванием;
• трудности вызываются, с одной стороны, индивидуальными особенностями личности, сложившимися к началу перехода в подростковый период, и, с другой, – конкретной ситуацией развития каждого отдельного ребенка;
• выяснение условий, при которых переход от младшего школьного возраста к подростковому происходит без кризисов и срывов, без трудностей в воспитании, очень важно, ибо поможет найти такую систему воспитания в семье и в школе, при которой этот период будет проходить с оптимальным использованием тенденций развития при полном исключении трудностей [179] .
Среди современных материалов, которые могут помочь в консультировании по вопросам «возрастного кризиса», выделим исследования К. Н. Поливановой, в которых она обращает внимание на ряд важнейших для нас моментов.
...