Всего за 300 руб. Купить полную версию
В статье поднимается вопрос о воспитании ребенка с особыми образовательными потребностями в семье, рассматривается возможность гармонизации взаимоотношений "родитель – ребенок" методом куклотерапии. Особое внимание уделяется осознанию семейных ролей и отношений в семье, воспитанию чувства благодарности к родителям. Исследуется возможность оказания коррекционной помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями в условиях образовательного учреждения.
Ключевые слова: ребенок с особыми образовательными потребностями, семейное воспитание, куклотерапия, арт-терапия.
Gladuschenko O.V.
DOLL THERAPY METHOD FOR WORK IN FAMILY WHICH RAISES CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS
The article brings up a problem of raising a child with special educational needs in a family; it considers the possibility to harmonize the interrelations parent-child by a doll therapy method. Special focus is on understanding of family roles and relations in a family, fostering a feeling of gratitude to parents. The author researches the possibility for educational institutions to render an intervention assistance for the families which raise children with special educational needs.
Keywords: child with special educational needs, family education, doll therapy, art therapy.
В последнее время все чаще в комплексной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями, в качестве вспомогательных используются методы арт-терапии.
Арт-терапия в учреждениях образования – это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Ее привлекательность для психологов можно объяснить тем что, в отличие от основных коррекционно-развивающих направлений, в которых используются преимущественно вербальные каналы коммуникации, арт-терапия использует "язык" визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми с особыми образовательными потребностями и делает ее незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить свое эмоциональное состояние.
Дети в большинстве случаев испытывают трудности в вербализации своих проблем и переживаний. Невербальная экспрессия для них более естественна. Особенно это значимо для детей с речевыми патологиями, потому что их поведение более спонтанно и они менее способны к рефлексии своих действий и поступков. Их переживания "выходят" через художественное изображение более непосредственно. Такой "продукт" прост для восприятия и анализа.
Как инновационная технология в образовании, арт-терапия характеризуется комплексом теоретических и практических идей, многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими процессами, способностью к интеграции и трансформации.
В системе коррекционной работы используются различные средства, но какие бы средства не подбирались, главное – это то, чтобы они были насыщены положительными эмоциями и предусматривали использование игровой методики, которая усиливает влияние на детей.
В практике работы специализированных дошкольных и школьных учреждений можно использовать разнообразные виды арт-терапии, в том числе и куклотерапию.
В своей работе психологи И. Медведева и Т. Шишова используют искусство театра кукол как "куклотерапию", то есть с помощью театра кукол они лечат детей от неврозов. Т. Калошина использует кукол-марионеток в психотерапевтической работе.
По мнению Л. Выготского и В. Лебединского, в процессе познания реального мира, ребенок активно проецирует тот опыт, который он воспринимает в игровой ситуации. Основным объектом, который обеспечивает ребенку возможность самовыражения, накопления опыта и его коррекции в процессе самостоятельной игры, длительное время остаются куклы, а театр кукол является источником эстетического воздействия на людей любого возраста.
Культуролог Б. Ерасов подчеркивает, что театр кукол является активным и функционально значительным культурным институтом, который выполняет функцию социализации. Это традиционное средство коммуникации является не только источником развлечения и информации, а также является активным и функционально значительным культурным институтом, который имеет жизненную и творческую силу и играет важную роль в обществе. Через театр кукол людям прививаются общепринятые в обществе нормы и ценности [4, с. 176].
Куклотерапия – это раздел психотерапии (арт – терапии), который использует как основной прием коррекционного воздействия куклы, что является промежуточным объектом взаимодействия ребенка и взрослого. Цель куклотерапии – помочь ребенку ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, решить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности.
Мир ребенка – это мир действия и деятельности, а с помощью куклотерапии появляется возможность войти в этот мир. Следует отметить, что правильный подбор игрушек и кукол имеет большое значение: это могут быть обычные куклы, игрушки или кукольные дома, которые могут изображать членов семьи ребенка, что предоставляет возможность детям непосредственно выражать свои чувства.
Представляют интерес арт-терапевтические технологии, в частности куклотерапия, в работе с семьей. Через совместное спонтанное самовыражение происходит гармонизация семейных отношений. Появляется возможность дистанцироваться от семейной проблемы и взглянуть на нее с другой стороны.
Анализ исследований Н.Л. Анисимовой (1998); Р.Ж. Мухамедрахимова (2001); В.Д. Ермакович (2003); А.П. Микшиной, И.А. Вальковой (2003), А.В. Закрепиной (2004) и др. позволил выявить особенности, которые оказывают существенное влияние на эффективность взаимодействия специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения с родителями детей с особыми образовательными потребностями:
Семья – ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается ребенок. Появление ребенка с отклонением в развитии действует на родителей удручающе. Если рождение нормального ребенка привносит в жизнь семьи новое, неизведанное до этого наслаждение человеческого бытия: переживание радости, гордости, нежности, то рождение ребенка с особыми образовательными потребностями действует на разных родителей неодинаково. Но в основном проявляется как сильный психологический стресс, следствием которого может быть возникновение так называемого травматического невроза, то есть нарушение функционирования психики в результате пережитого шока. Большинство родителей постепенно находят силы, чтобы вернуться к повседневной жизни и заняться воспитанием ребенка. Однако сильный шок, пережитый ими ранее, способен возвращаться в виде "ретроспективных" тревог, бессонницы, нервных срывов, периодических депрессий.
Каждый этап развития проблемного ребенка и форма имеющегося у него нарушения диктуют специфику работы семьи с ребенком, а также психотерапевтической работы психолога с семьей. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивает его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендованным оздоровительно-воспитательным мероприятиям, неверие в успех работы с ребенком. У одних родителей нет желания, у других – возможности заниматься с ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать.
В системе комплексных мер большое значение имеет правильное отношение взрослых к имеющимся у ребенка трудностям, проблемам, нарушениям. Чрезмерная опека (гиперопека) так же, как и отсутствие внимания к ребенку (гипоопека), в значительной степени усугубляют общее нервно-психическое состояние ребенка, усложняют процесс его социальной адаптации. Безусловно, во всех случаях показано раннее коррекционное воздействие, что обеспечивает максимальную эффективность работы. Важно, чтобы ребенок не чувствовал себя особенным или обделенным, потому что это неблагоприятно сказывается на общем развитии его личности. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуются родители в общении с ним, даже в самом маленьком возрасте он должен стать не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле – ее создателем.
Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям. Чем сложнее живой организм, тем дольше он должен оставаться в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозможно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угрозу для жизни.
Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим организмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не может черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь, как говорил психолог А.Н.Леонтьев, – это раздельное существование, главным признаком которого является потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем связь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, подрастая, все более стремятся к разрыву этой связи, родители стараются как можно дольше удержать ее. Тем более, родители, которые воспитывают ребенка с особыми образовательными потребностями, не всегда готовы расширять границы его самостоятельности.
Поэтому педагогический коллектив образовательного учреждения должен быть ориентирован на изучение потребностей, мотивационно-целевых установок, ценностных ориентаций современных родителей в вопросах воспитания. Совместная работа педагогов, психолога и родителей – неотъемлемая часть педагогического процесса.