В чем проявляется характер ребенка? Послушаем рассказ одной бабушки о внуках, которые приезжают к ней в гости только летом, ненадолго. Несмотря на эпизодичность, фрагментарность контактов, многое в их характерах все-таки угадывается: "Маша всегда рвется мне помогать и на кухне, и на огороде. Когда я ей предложила нарисовать маме что-нибудь ко дню рождения, чтобы отправить в письме, она два дня старалась, переделывала свой рисунок, раскрашивала, фантазировала, представляла, как мама удивится, что скажет о ней. Добрая растет девочка, трудолюбивая, будет прилежной ученицей. А Костя как из другой семьи, хотя всего на год младше! Помочь – не допросишься, даже клубнику для себя и сестры собрать с грядки – и то не хочет. Еле заставила матери поздравление к празднику сделать. Так он сидел с лицом мученика, обижался на меня. Правда, потом увлекся и неплохо нарисовал. Но как-то не от души подарок готовил, а просто чтобы отвязались. Я всегда говорила дочери, что она его балует. А она считает его маленьким, заставляет Машу ему во всем уступать. Да и отец к сыну слишком привязан, вот и получается совсем не та личность".
Характер проявляется в том, как ведет себя человек, какой он во взаимоотношениях, в деятельности, какие цели перед собой ставит, какими путями идет к их достижению.
На каждом возрастном этапе те индивидуально неповторимые способы действия, в которых выражается характер, фиксируются, закрепляются. Игра дошкольника, учение младшего школьника, общение подростка со сверстниками – главные, основные виды деятельности, в которых раньше, отчетливее, ярче можно наблюдать тенденции развития характера ребенка.
Если четырехлетний малыш боится темноты, значит ли это, что он вырастет трусливым? Если подросток сорвался, нагрубил учителю, следует ли из этого, что он по характеру грубиян? Разумеется, нет. Чертами характера становятся те индивидуальные особенности, которые приобретают существенное значение в психическом складе данного человека, влияют на основные линии его поведения, определяют повторяющиеся, типичные способы взаимодействия с людьми.
В "Словаре русского языка" С. И. Ожегова можно насчитать более полутора тысяч слов для обозначения черт характера. Структура характера определяется взаимосвязью свойств, выражающих отношение к окружающему миру, к людям и себе. Эти свойства могут быть разной активности, устойчивости.
Родители, решившиеся формировать характер сына или дочери, оказываются перед необходимостью выработки единых воспитательных установок, общей системы ценностей, поэтому нуждаются в ориентирах, вехах, внешних признаках, по которым они могли бы судить о том, как продвигаются дела, насколько оправдываются усилия. Зная индивидуально-психологические особенности малыша, умея определить его психологический возраст, темпы развития, они могут выяснять, как их подрастающий ребенок относится к окружающим людям, какое в ответ вызывает отношение к себе.
Характер выражается не только в деятельности или общении. Он накладывает отпечаток на весь внешний облик, особенно с годами. Так, рисунок мимических морщин пожилого человека свидетельствует об открытости или замкнутости, приветливости или враждебности. О характерологическом содержании улыбки читаем у Л. Н. Толстого: "Есть люди, у которых одни глаза смеются – это люди хитрые и эгоисты. Есть люди, у которых рот смеется без глаз, – это люди слабые, нерешительные, и оба эти смеха неприятны".
Мимика, пантомимика, походка, поза, почерк, выразительные интонации речи – все это в большей или меньшей степени оказывается подспорьем при попытках судить о чьем-либо характере. Однако главное в такой диагностике – отношения. Не столь важно, в какой форме ребенок проявляет внимательность или заботливость, гораздо важнее содержание. Так, доброжелательность по-разному выражается у детей подвижных и инертных, терпеливых и безудержных.
Характер и личность – не одно и то же. Личность не сводится к характеру. Ее структура включает в себя, помимо характера, направленность, мотивацию, способности, склонности и другие компоненты. Говоря о личности, мы пытаемся ответить как минимум на три вопроса: "Чего ты хочешь?", "Что ты можешь?", "Что ты есть?". Первый ответ раскрывает нам потребности и интересы человека, его установки и идеалы. Второй – умения, способности, дарования, реальные или иллюзорные. И наконец, третий ответ показывает, как идеалы воплощаются в жизнь, насколько используются природные задатки, развиваются способности, что становится стержнем личности. Вот этот, третий, компонент личностной структуры и есть характер.
Хотя характер – довольно постоянная величина, он не дается нам при рождении и на протяжении всей жизни развивается, меняется. Неправы взрослые, оправдывающие неблаговидные поступки ребенка расхожим: "Ну, что поделаешь… Такой характер…" Сразу же вспоминается король из мудрой сказки Е. Шварца "Обыкновенное чудо", который при первой же встрече объясняет, что он – страшный человек, коварный, злопамятный деспот.
"– И самое обидное, что не я в этом виноват…
– А кто же?
– Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети разные, праотцы и праматери. Они вели себя при жизни как свиньи, а мне приходится отвечать. Паразиты они, вот что я вам скажу, простите невольную резкость выражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музыку, рыбную ловлю, кошек. И вдруг такого натворю, что хоть плачь.
– А удержаться никак невозможно?
– Куда там!"
Попытаемся разобраться в вопросе о стержневом свойстве характера, его волевых чертах более детально.
Сила характера. В чем она?
Можно ли удержаться, если тянет совершить нечто нехорошее? И как? В каком возрасте у ребенка должна появиться воля?
Воля недаром считается основой характера, его стержнем. Такие волевые качества личности, как самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание, определяют ясность жизненных целей, намечают пути и способы их достижения, помогают преодолевать препятствия. Не может быть сильного характера у слабовольного человека.
Обратимся к истокам воли. Она начинает формироваться с развитием у ребенка произвольной регуляции поведения. Насколько ваш ребенок-дошкольник может управлять своими действиями, достигать целей, которые вы перед ним поставили, не останавливаться на полпути, возвращаться к начатому делу, даже если его отвлекают? Ответ на эти вопросы поможет представить реальный уровень произвольности, достигнутый вашим малышом.
Наиболее ранняя форма произвольного поведения – выполнение ребенком инструкции взрослого, совершение непривычного действия не в результате подражания, а без показа, только по словесным объяснениям. Попросите ребенка по телефону подготовиться к вашему приходу. Например, расскажите сыну, как накрыть на стол, если он до сих пор этого не делал. Перечислите, что надо достать из холодильника, напомните, откуда взять хлеб, где тарелки, вилки и чашки. Объясните, что вы очень торопитесь, надо будет на ходу перекусить и бежать с сыном в поликлинику за справкой, а то врач уйдет. Справится ли четырехлетний малыш с заданием? Не побежит ли будить папу, спящего после ночной смены? Такие задания помогают определить, насколько самостоятелен ваш ребенок, насколько может организовать себя.
Более сложная форма произвольного поведения – умение поставить себе цель и добиваться ее осуществления. Это необходимая основа для развития нравственно-волевой саморегуляции поведения, очередная ступенька в формировании характера. Сначала действия малыша неупорядоченны, стихийны. Постепенно семья формирует у ребенка умение сдерживать свои непосредственные порывы, подчинять сиюминутные желания чему-то более важному. Вы ведь учите своих детей не плакать, когда им делают укол, договариваетесь с ними заранее, что они не станут в магазине громко выпрашивать новую игрушку. Столь же постепенно, последовательно необходимо учить дошкольников сдерживаться, если чего-то хочется, а нельзя. Ну, к примеру, отбирать у других детей игрушки или отказываться поделиться черешнями со всеми членами семьи.
Важно, чтобы мать и отец понимали, насколько дочери или сыну трудно переключиться с интересного занятия на что-то другое, как активны, эмоционально окрашены его непосредственные порывы. Взрослый, который не забыл собственные детские проблемы, найдет в себе силы не сорваться в ответ на импульсивный поступок и дошкольника, и младшего школьника, и даже подростка, а понять, в чем его причины.
Бывают ситуации, в которых мы сами оказываемся бесхарактерными. Не будем слишком строги к нашим подрастающим детям. Вспомним, как мы на глазах сыновей и дочерей уступали обстоятельствам, отказывались от ранее поставленных целей. Даже в малом, повседневном. Решили всей семьей сделать генеральную уборку, а к вечеру пойти в парк. Потом включили телевизор, а там интересный фильм показывали. После фильма захотелось увидеть его продолжение, нашли в интернете, снова уселись перед экраном. И пропал день без уборки и без прогулки. Разве такого никогда не бывало?
А ведь дети еще далеко не всегда умеют превращать неинтересные для них вещи в более приятные, привлекательные с помощью специальных приемов, фантазии, изобретательности. Их ведь еще надо учить скрашивать для себя повседневные обыденные занятия, хвалить себя за преодоление каких-то желаний ради ранее принятых решений.
Без поощряющего воздействия семьи ребенок не почувствует радости от того, что он отвечает за собственные поступки, уже может, как взрослый, поставить себе задание и выполнить его.