Перемещения
Как всегда, ребенок составляет первую фразу большой карточки, а затем только меняет карточку с наречием и наблюдает, как меняется смысл предложения. Попробуем сначала забрать качественные наречия из двух парных предложений.
Иди к двери медленно. - Иди к двери осторожно. - Иди к двери.
Ученик всякий раз может выполнить только одно и то же действие. Только наречие указывает нам на особенность действия, определяет его качество. Возвращаем наречия в предложения, и ребенку придется двигаться по-разному: медленно или осторожно. Наиболее очевидно это в предложениях с антонимичными наречиями.
Встань с места тихо. - Встань с места шумно. - Встань с места.
То же самое с наречиями в положительной и сравнительной степени.
Иди быстрее. - Иди медленнее. - Иди. Без наречия невозможно понять характер, степени интенсивности движения.
В некоторых фразах наречие определяет прилагательное. Замена наречия приведет к выбору другого предмета.
Возьми очень шероховатый предмет.
Возьми менее шероховатый предмет.
Найди голубую табличку очень светлого оттенка.
Найди голубую табличку менее светлого оттенка.
Перед нами два аналогичных предмета, но с разной степенью проявления признака. Это могут быть предметы из одной серии дидактических материалов.
Найди очень (менее) широкую призму.
Найди очень {менее) темный оттенок серого цвета.
Убирая наречие из таких предложений, мы лишаем себя возможности узнать степень проявления признака. Фраза становится менее точной. Найди голубую табличку светлого оттенка. Найди темный оттенок серого цвета. Возьми шероховатый предмет.
Уроки и приказания по теме наречие
Наречия: вперед, назад. Приказания:
– Поднимись, пройди четыре шага вперед и два шага назад.
Наречия: легко, тяжело.
Приказания:
– Выйди из класса, ступая легко, а вернись, ступая тяжело.
Наречия: одновременно, по очереди.
Приказания:
– Встаньте в ряд и начните одновременно маршировать, по очереди переставайте маршировать и возвращайтесь на свои места.
Наречия: рассеянно, внимательно.
Приказания:
– Пройдитесь по классу и рассеянно взгляните на рисунки, потом остановитесь и внимательно рассмотрите рисунки.
Наречия: все время, еще, внезапно.
Приказания:
– Пройди вперед, еще пройди вперед, все время иди вперед, внезапно остановись и вернись на место.
Наречия: время от времени, изредка. Приказания:
– Иди на носочках, время от времени топай левой ногой, изредка хлопай в ладоши.
Наречия: как. Приказания:
– Покажи, как ты строишь розовую башню.
Наречия: быстро, медленно, быстрее, очень быстро, очень медленно. Приказания:
– Замолчите, пусть один из вас позовет друзей и понаблюдает, насколько быстро они откликнутся, а потом молча раздаст им карточки со словами: быстро, медленно, быстрее, очень быстро, очень медленно.
Наречия: здесь, там. Приказания:
– Положи одну тетрадь здесь, а другую там. Наречия: снаружи, внутри.
Приказания:
– Открой эту коробку, положи ее содержимое снаружи, потом сложи все внутри и поставь коробку на место.
Наречия: мало, много.
Приказания:
– Возьми цветные таблички, дай одному товарищу мало табличек, а другому дай много табличек.
Наречия: не слишком. Приказания:
– Напиши предложение не слишком длинное, не слишком короткое.
Наречия: вдвое, втрое, вчетверо.
Приказания:
– Возьми несколько бусинок, возьми вдвое больше, теперь втрое больше, вчетверо больше.
Взрыв активности
Именно при изучении наречий у наших учеников произошел новый взрыв активности. Им постоянно хотелось составлять приказания, они придумывали их и читали вслух друзьям или протягивали карточку с самостоятельно написанным приказанием, чтобы посмотреть, как одноклассники поймут и выполнят его. Максимально точное исполнение приказаний доставляло всем огромное удовольствие. Основным занятием учеников стал перевод надписи в действие. Если слово было выбрано неточно или написано неправильно, действие сразу указывало на ошибку. Пишущий видел, что одноклассник выполняет совсем не то, что было задумано, и понимал, выразился неточно, ошибся. Ребенок принимался исправлять ошибку с удвоенной силой. Он искал именно то слою, которое наилучшим образом подходило к его идее, ради ее воплощения в жизнь.
Предположим, ученик написал:
Все время ходи на носочках по классу.
Время от времени ходи на носочках по классу.
Он надеется, что кто-то сначала пройдет по классу на носочках, а потом начнет ходить то на носочках, то на всей стопе. И вдруг обнаруживает, что одноклассник сначала все ходит на носочках, выполняя приказание "все время", а потом то садится, то снова начинает ходить на носочках. Так он понял "время от времени". Перед учеником встает серьезная проблема, как выразить свое желание так, чтобы его поняли.
Другой малыш написал: "Ходите вокруг столов". Он надеялся, что одноклассники обойдут змейкой все столы в классе, а ребята почему-то двигаются по периметру комнаты, обходя сразу все столы. Автор замысла краснеет и начинает кричать: "Стойте! Стойте! Не так!" Он не в силах вынести ошибку и пережить шок от несоответствия идей ее реальному воплощению.
Здесь я могу лишь бегло указать проблему, заслуживающую самых серьезных исследований. Пока же достаточно заметить, насколько эффективны такие уроки в отношении языкового развития детей, совершенствования их письменной речи. Мы видим, как естественно рождается свободное письмо, грамотное и в отношении орфографии, и в отношении синтаксиса предложения, и в отношении культуры речи, ясности и точности выражения мысли. Мы видим, как развивается ум детей и их умение взаимодействовать друг с другом.
В учениках просыпается страсть к точному письменному выражению своих мыслей, их усилия направлены на достижение предельной ясности речи, теперь они с огромным энтузиазмом ищут нужные слова, осознают языковые законы.
– А сколько всего слов в языке? - спрашивают они.
– А сколько глаголов? Сколько прилагательных?
– Как можно выучить все слова?
Им уже недостаточно наших маленьких словариков, им необходимо все лексическое богатство языка. Они уже оценили его и никогда не испытывают пресыщения.
Мы даем нашим ученикам бесконечно богатый источник слов, существительных, глаголов, прилагательных, и объясняем их связь с другими частями речи. Преобладание в языке основных языковых средств (материя и сила, то есть существительное с прилагательным и глагол) по сравнению с остальными словами, которые соединяют, устанавливают взаимоотношения между основными частями речи, - вот что интересует детей в восемь лет. Поэтому мы и приготовили таблицы слов, словари синонимов для существительных, глаголов, прилагательных.
Теперь приведу несколько примеров приказаний, придуманных и написанных нашими учениками по внутреннему побуждению. Сравните однообразие и безжизненность наших приказаний и богатые идеями детские записи.
Приказания, придуманные детьми
– Построй розовую башню очень плохо.
– Повтори точно позы всех портретов в этой комнате.
– Сделайте вид, что вы уже старые и говорите тихо, и один из вас говорит: "Это очень грустно, что наш Панкрас умер". А другой отвечает: "Завтра мы наденем черную одежду", - потом уходите молча.
– Идите, тяжело прихрамывая, а потом упадите внезапно на живот, словно вас ранили, потом возвращайтесь на свое место нормальным шагом, не падайте, не хромайте.
– Идите медленно, с опущенной головой, словно вам грустно, потом вернитесь на свое место быстро, слегка подпрыгивая.
– Возьмите цветок и вежливо подарите его девочке.
– Пройдите половину класса, сильно хромая, а вторую половину быстро на четвереньках.
– Идите от своего места до двери на четвереньках, потом встаньте и, слегка прихрамывая, обойдите половину класса, вторую половину класса снова пройдите на четвереньках, потом поднимайтесь и бегите не спеша на свое место.
– Бегите в другую комнату очень быстро, потом возвращайтесь, постепенно замедляя шаг, пока не окажетесь на своем месте.
– Подбегите внезапно к шкафу и возьмите карточку с буквой, потом два раза обойдите вокруг класса с карточкой на голове, стараясь не упасть, так же потом вернитесь на свое место.
– Постройтесь в колонну и идите вперед, пока не дойдете до свободного пространства, там встаньте в круг, потом образуйте овал, потом квадрат, в конце - трапецию.