При каких условиях это может произойти? Во-первых, если ребенок живет за городом в хороших экологических условиях, и его мозг насыщается кислородом активнее, чем мозг городских детей. Во-вторых, если он не сидит за компьютером, а играет со сверстниками в различные игры, правила которых выдумываются и дополнятся по ходу игры. В-третьих, если он занимается активными физическими упражнениями. Но даже при этом у большинства детей отмеченные трудности сохраняются или даже прогрессируют.
Что предпримет наблюдательный учитель, желая научить грамотности своего труднообучаемого ученика? Сделает ему выговор по поводу "глупых ошибок" и отвратительного почерка? Нарисует ему страшную картину будущего всех безграмотных людей? Посоветует родителям нанять репетитора? Засадит за дополнительные занятия?
Можем сказать вам заранее: ни один из вышеперечисленных методов не поможет и к тому же нанесет ребенку моральную травму. К трудностям овладения родным языком прибавятся еще и страх, и ненависть к предмету. Тут уж будет и вовсе не до учебы! К тому же вид исчерканных красной ручкой тетрадей вызовет у ребенка сначала нежелание выполнять домашние задания (и действительно, какой смысл: сделал – двойка, не сделал – тот же результат), а затем и посещать уроки, на которых он предстает в невыгодном свете. Конечно, надо строго дифференцировать: бывают дети, которым трудно дается предмет из-за особенностей их развития, а бывают лентяи. Как определить, к какой группе отнести неуспевающего ученика? По характеру ошибок. Если характер ошибок схож с примерами, приведенными ниже, тетрадь вашего ученика сигнализирует: "Нужна срочная нейропсихологическая помощь".
Сигнал "Нужна помощь!" поступает, если выявляются следующие ошибки:
♦ отсутствие пропусков между словами и предложениями;
♦ несоблюдение границ полей в тетради и устойчивое несоблюдение правил переноса;
♦ зеркальное письмо: буквы "э", "з", "б", "в" и др. перевернуты в другую сторону;
♦ повторение одной и той же буквы: "пироП" вместо "пирог";
♦ замена букв: "б" – "д" ("колоДок") "ж" – "х" ("муЖомор"), "и" – "у" ("клУмат"), "т" – "п" ("Пигр");
♦ ошибки в ударных слогах ("учЕтель" вместо "учитель");
♦ пропуск букв, недописывание слов и букв, перестановка слогов ("гамазин" вместо "магазин");
♦ забывание редко встречающихся букв ("ъ", "э");
♦ нечитаемый почерк, слишком мелкое или слишком крупное написание, резкое колебание почерка (от мелкого – к крупному).
Как помочь ребенку преодолеть подобные проявления в письме, знают нейропсихологии.
Что для этого может сделать учитель?
♦ Не торопите неуспешного ребенка. Если он не успевает делать задания вместе со всеми, попробуйте давать индивидуальные задания на карточке.
♦ Постарайтесь сделать так, чтобы он при детях не демонстрировал свою несостоятельность: например, не читал вслух, если у него с этим плохо. Остерегайтесь резких высказываний в его адрес.
♦ Обратите внимание родителей на характер ошибок в тетради ученика, чтобы они вовремя обратились к специалистам и своевременно и эффективно помогли своему ребенку.
♦ Постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах, лучше лишний раз похвалите за то, что хорошо получается.
♦ Введите поощрительную систему за хорошо написанную работу в виде, например, веселых наклеек на тетрадях; положительные эмоции – важный стимул для питания функций.
♦ Попробуйте оценивать вашего ребенка не только с точки зрения успеваемости: такой подход положительно отразится на его самооценке.
♦ Воздержитесь от эмоциональных пометок в школьных тетрадях или в дневнике шариковыми ручками с толстым нажимом.
♦ Информируйте родителей об успехах ребенка.
Чем же могут помочь родители?
♦ Знать все задания по русскому языку и тщательно следить за их исполнением. Проверяя домашние задания, избегать отрицательных оценок. За малейшие успехи премировать его полезными вещами: книгой, посещением театра, развивающей игрой.
♦ Каждое утро и каждый вечер растирать ребенку шейную и затылочную зоны жестким полотенцем, следить за тем, чтобы ребенок по утрам принимал контрастный душ, правильно питался (полезная пища "для ума" – бананы, орехи, мед, лимоны).
♦ Выделить ребенку комнату или ее часть, которая станет его собственной территорией. Повесить над столом интересные цитаты из произведений. Научить ребенка искать их в книгах. Можно назвать это занятие "собиранием умных мыслей".
♦ Играть в "рифмы", сочинять и записывать стихи, завести для них специальную тетрадь. Обсуждать с ребенком совместные произведения.
♦ Помнить, что свежий воздух и физические упражнения необходимы для полноценной умственной деятельности. Нужно предложить ребенку играть в словесные игры на улице, на пляже, в лесу.
♦ Не забывать о важной составляющей грамотного письма – чтении.
♦ Купить ребенку массажные тапочки или стельки, чтобы он ходил в них хотя бы 20 минут в день.
♦ Научиться самим и научить ребенка делать дыхательную гимнастику.
♦ Во время приготовления уроков использовать ароматерапию, заправив аромалампу эфирными маслами или бергамотом, можжевельником. А можно просто заварить в чашке лавровый лист и поставить на письменный стол или положить кожуру апельсина.
♦ Отдать ребенка в музыкальную школу, ведь игра на инструменте обеспечивает одновременную и разную работу не только обеих рук, но и каждого пальца в отдельности, что, в свою очередь, заставит энергично работать оба полушария сразу.
♦ Позволять чаду больше гулять на свежем воздухе при дневном свете, во время снегопада – белый цвет очень полезен.
♦ И – читать, читать! Читать ребенку, читать вместе с ребенком, читать всей семьей!
А вот и некоторые упражнения из нашей практики коррекции, которые можно использовать в классе. Кстати, эти упражнения – и прекрасное подспорье, если вы занимаетесь репетиторством.
♦ Если ребенок пропускает буквы, проводите "волшебные диктанты", в которых слова пишутся не буквами, а черточками, каждая буква – черточка.
♦ Недописывает окончания? Поможет такой же диктант, но окончания пусть пишет буквами (например, "здоровый" – "–ый"). Если ребенок делает ошибки в суффиксах и окончаниях, предложите поиграть: нужно придумать слова на предпоследнюю букву (вы говорите "слон", ребенок – слово, начинающееся на "о").
♦ В случае если школьник путает буквы, надо создать их устойчивый образ. Посоветуйте родителям вырезать с ним алфавит из бархатной бумаги, скрутить из проволоки, слепить из пластилина, а затем пусть он с закрытыми глазами угадывает буквы на ощупь. Можно также писать буквы в воздухе, на спине… А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения – эффект обеспечен!
♦ Предложите придумать и нарисовать картинки, в которых акцент сделан на проблемных буквах (например, "корова" – корова с глазами в виде букв "о", "интеллигент" – рожица, у которой в каждом глазу по букве "л").
♦ После каждых 20 минут занятий делайте небольшую паузу. Пусть в младших классах это будут игровые дыхательные или двигательные упражнения, в старших – две минуты на что-то веселое из истории предмета. Если вы видите, что у одного из ребят "потухли глаза" или он начал отвлекаться на постороннее, предложите ему стереть с доски или сбегать за мелом. Пусть отвлечется, чтобы дать отдохнуть мозгу.
♦ Чтобы отработать правила, вместе с ребятами придумывайте забавные рассказы, такие как мини-сказка про пре– и при-(Таня Егорова, 11 лет): "Жила-была Придумка. Она любила придумывать всякие наряды. Как-то раз придумала себе платье. Примерила – неприятно. Присела. Призадумалась, решила пришить к платью кружева. Пришила и пришла показать Пре. "Прелестно, превосходно!" – ответила Пре. Придумка припрыгнула, прихлопнула, притопнула, прильнула к Пре и сказала, что в следующий раз придумает что-нибудь специально для прекрасной Пре. "Премного благодарна", – ответила Пре". Тогда часть занятий для ребят превратится в игру (вы же знаете, что все они недоиграли – и большие, и маленькие), и хотя бы в вашем предмете исчезнет насильственная ежедневная зубрежка.
Немного о мотивации и о методах обучения письму
Но и это еще не все. Посмотрим, что еще считается важной составляющей грамотности по законам психологии. Л. С. Выготский пишет: "Школьник, приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего эта функция нужна ему". То есть ребенок попросту не понимает, зачем ему надо владеть письменной речью? Ведь со сверстниками и родителями он может объясниться устно.