Silver R. Developing cognitive and creative skills through art. Baltimore: University Park Press, 1978.
Silver R. Stimulus drawings and techniques in therapy, development and assessment. New York: Trillium, 1982.
Silver R. Identifying gifted handicapped children through their drawings // Journal of the American Art Therapy Association. 1983a. 1 (10). P. 40–46.
Silver R. Silver Drawing Test of Cognition and Emotion. Seattle, WA : Special Child, 1983b.
Silver R. Screening Children and Adolescents for Depression Through Drawing a Story // American Journal of Art Therapy. 1988a. 26 (4). P. 119–124.
Silver R. Draw a Story: Screening for Depression. Mamaroneck, NY: Ablin Press, 1988b.
Silver R. Developing cognitive and creative skills through art. Mamaroneck, N Y: Ablin, 1989.
Silver R. Draw a Story: Screening for Depression and Age and Gender Differences. New York: Trillium, 1993.
Silver R. Silver Drawing Test of Cognition and Emotion. New York: Ablin Press, 1996a.
Silver R. Differences in Solitary and Assaultive Fantasies of Delinquent and Non-Delinquent Adolescents // Adolescence. 1996b. Vol. 31 (123). P. 543–552.
Silver R. Stimulus drawings and techniques in therapy, development and assessment. Sarasota, FL: Ablin, 1997.
Silver R. Developing cognitive and creative skills through art: programs for children with communication disorders (4 ed.). Lincoln, NE: An Author’s Guild Backprint, 2000.
Silver R. Three Art Assessments. New York: Brunner-Routledge, 2002.
Silver R. Aggression and depression assessed through art / Ed. by R. Silver. New York: Brunner-Routledge, 2005.
Silver R., Boeve E., Hayes K., Itzler J., Lavin C., O’Brien J., Terner N., and Wohlberg P. Assessing and developing cognitive skills in handicapped children through art. NIE Project № 79 0081. NY: College of New Rochelle, 1980.
Silver R., Ellison J. Identifying and assessing self-images in drawings by delinquent adolescents // The Arts in Psychotherapy. 1995. 22 (4). P. 339–352.
Silverstone L. Art therapy: the person-centered way. London: Jessica Kingsley Publishers, 1997.
Steward M.S., Farquar L.C., Dicharry D.C., Glick D., Martin P. Group therapy: a treatment of choice for young victims of child abuse // International Journal of Child Psychotherapy. 1986. Vol. 36. № 2. P. 261–275.
Strand S. Counteracting Isolation. Group Art Therapy for People with Larning Difficulties // Group Analysis. 1990. 23 (3). P. 255–263.
Thornton R. Review of Gerry McNeilly’s Article and Non-Directive Approaches in Art Therapy // Inscape. 1985. Summer. P. 23–24.
Torrance E.P. Guiding Creative Talent. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1962.
Torrance E.P. Creative Intelligence and an Agenda for 80s. // Art Education. 1980. 33 (7). P. 8–14.
Wadeson H. Art Psychotherapy. New York: Willey and Sons, 1980.
Waller D. Group interactive art therapy. London: Rourledge, 1993.
Waller D. Art Psychotherapy at CEIS // Treatment of Addiction. Current Issues for Arts Therapies / Ed. by D. Waller, J. Mahony. London: Routledge, 1999.
Williams F.E. Creativity Assessment Packet. Buffalo, NY.: D.O.K. Publisher, 1980.
Wiltshire S. Drawings. London: Dent, 1987.
Wolf V.B. Group therapy of young latency age sexually abused girls // Journal of Child and Adolescent Group Therapy. 1992. Vol. 3. № 1. P. 25–39.
Приложение 1
Образец коррекционно-развивающей арт-терапевтической программы работы с учениками массовых школ
1. Этап подготовительных организационных процедур и исходной диагностики
2. Коррекционный этап и оценка промежуточных результатов
3. Завершающий этап, оценка конечных результатов программы
Приложение 2
Образцы арт-терапевтических техник, игр и упражнений
Группа А: техники, игры и упражнения на развитие мышления, памяти, внимания, тонкой моторики
Карта района или города
Содержание: ребенку/подростку предлагается создать в технике фотоколлажа план района или города, используя при этом вырезки из журналов. При желании он также может нарисовать некоторые объекты, например, реку, дорогу. Такая карта может как соответствовать, так и не соответствовать реальному району или городу, которые знакомы ребенку. Создав карту, он может также "заселить" район или город людьми (расположив на ней фотографии людей, в том числе самого себя, своих друзей или родственников) и животными, фантастическими существами и героями мультфильмов, включить в нее транспортные средства. Вполне логично дополнить такую работу сочинением рассказа об истории созданного ребенком города или района и населяющих его персонажах.
Группа Б: "Общие темы"
Праздники
Содержание: участникам группы предлагается создать серию фотоснимков на тему какого-либо семейного, религиозного или светского праздника, а когда снимки будут напечатаны – определенным образом организовать их в пространстве или, дополнив текстами, создать плакат, инсталляцию или миниальбом-книжку. После этого происходит представление работ и их обсуждение.
Очевидно, что данная форма работы рассчитана на длительное время и допускает обращение к другим темам и упражнениям. Кроме того, она позволяет интегрировать опыт обращения к различным темам и способствует ретроспективному обзору процесса работы группы за определенный период. Логично было бы связать ее с завершением работы (терминацией), временным перерывом в работе (например, отпуском) или завершением календарного года.
Цвета вокруг нас
Содержание: участникам группы предлагается создать серию фотоснимков, на которых представлены объекты различных цветов. Желательно, чтобы каждый цвет был представлен несколькими оттенками. Вполне допустимо метафорическое прочтение данной темы, позволяющее передать различные оттенки состояний природы и человека, что может предполагать фотографирование участниками группы друг друга и других людей. Метафорическое "прочтение" цвета также может быть связано с идеей изменений, а потому – так же, как и предыдущая тема – располагать к передаче опыта физической и психической трансформации.
Когда снимки будут напечатаны, необходимо определенным образом организовать их в пространстве или, дополнив текстами и другим визуальным материалом (например, вырезками из журналов или предметами разного цвета), создать плакат, инсталляцию, ассамбляж или миниальбом-книжку. После этого происходит представление работ и их обсуждение. Желательно, чтобы участники группы поговорили о том, какие ассоциации у них вызывают разные цвета. Можно также организовать обсуждение таким образом, чтобы акцентировать внимание участников на связанных с цветами внешних и внутренних ресурсах.