2. Проанализируйте вопросы опросника Басса-Дарки: выделите его преимущества и недостатки по сравнению с другими методами изучения вербальной агрессии. Какие формулировки позволяют снизить тенденцию социальной желательности ответов испытуемых?
♦ Данный опросник – одна из наиболее популярных методик для изучения агрессии. Он доступен детям начиная со среднего школьного возраста, поскольку в нем использованы привычные разговорные обороты и штампы, которыми мы пользуемся довольно часто при описании своего внутреннего состояния. Опросник позволяет не только установить наличие агрессии в детской речи, но и выявить ряд конкретных ее проявлений: повышенную склонность к спору, употребление бранных слов, открытое словесное выражение неприятия собеседника и др.
Ослабление тенденции социальной желательности достигается: а) своеобразием формулировок вопросов (оставляется возможность для оправдания описываемого агрессивного поведения); б) использованием охотно одобряемых обществом идиом (например, "Даже если я злюсь, я не прибегаю к грубым высказываниям" – вместо брани, ругательств и т. п.).
Недостатки опросника: а) неопределенность ряда вопросов из-за возможного многообразия заключенных в нем ситуаций (вопросы 6,7,13); б) использование отрицательных формулировок, затрудняющих скорость ответа (вопросы 5,9); в) явно возможная "социальная желательность" ответов на вопросы 5, 10; г) неоднозначность ряда вопросов с точки зрения выявления с их помощью вербальной агрессии. Например, можно спорить с тем, что требование человеком уважения своих прав является признаком речевой агрессии.
3. Проанализируйте представленные в Приложении 2 рисунки учащихся 5-8-х классов, полученные в результате использования методики "Рисунок несуществующего животного":
– выделите агрессивные компоненты рисунков, особо отметьте показатели вербальной агрессии;
– опишите по рисункам личностные особенности учащихся, проявляющих речевую агрессию;
– докажите с помощью рисунков, что повышенная речевая активность не имеет прямой связи с вербальной агрессией.
4. Проанализируйте ассоциации учащихся 5-го и 8-го классов на слово "агрессия": какие особенности этого явления отмечаются в ассоциациях? Каково косвенное отношение испытуемых к этому явлению? Сравните ассоциации пяти-и восьмиклассников. Сделайте необходимые методические выводы. Ассоциации пятиклассников (орфография оригиналов сохранена):
1. Место проявления – 1 (1,2 % от общего числа полученных ассоциаций) (урок).
2. Антонимы, противоположные состояния – 2 (2,5 %) (любовь, добро).
3. Синонимы, сходные состояния – 9 (11 %) (злоба; злость – 5; активность; бешеность, болезнь).
4. Свойства говорящего – 8 (10 %) (нервный, злой, больной, странный, дурак; ум (в смысле "его отсутствие у агрессивного человека"); разъяренный, до белого каления, срыв).
5. Проявления, виды: физическая – 2 (2,5 %) (драка, дубасить); вербальная – 2 (2,5 %) (мат – 2).
6. Образные определения, метафоры – 10 (12,5 %) (сон ужасный; бешенство зверя; белая горячка – 6; красная горячка; всегда зло и хочется плакать).
7. Субъект-животное – 7 (9 %) (лев, зверь, кошка, собака – 3; морж).
8. Субъект-человек – 4 (5 %) (психа – 3; человек).
9. Объект-человек – 4 (5 %) (на сестру, на людей, на человека, с хозяином).
10. Оценка, отношение – 3 (4 %) (кошмар, фигня, мелочь).
Ассоциации восьмиклассников:
1. Синонимы, сходные состояния – 22 (35 %) (ярость, огонь, вынуждение, нападение, кидаться на людей, раздражительность – 2, злиться – 4, наезжать, нервы – 2, злость – 3, жестокость – 3, бешенность, проявление силы).
2. Проявления, виды: физическая – 7 (11 %) (драка, кровь, удар, кулак, переломанные части тела, убивать, бой насмерть); вербальная – 1 (менее 2 %) (резкие слова).
3. Оценка, отношение – 5 (8 %) (опасно, плохо – 2, плохая вещь, безумие).
4. Субъект – 9 (14,5 %) (псих, сумасшедший, неврастеник, нервный человек – 3; Константинов, хомяк, современный человек).
5. Объект -3(5 %) (на брата, на маму, на меня).
6. – Причина (?) – 4(6 %) (от обиды, нет настроения, депрессия, характер).
♦ Сравнительный анализ ассоциаций школьников на слово "агрессия" позволяет предположить, что в целом испытуемые обеих возрастных групп правильно оценивают это явление как негативное, причиняющее вред, достойное порицания, имеющее нежелательные последствия ("опасно", "плохо", "плохая вещь", "зло"), противоположное понятиям "любовь", "добро".
Однако при этом наблюдается тенденция рассматривать агрессию как нечто не свойственное человеку в обычном состоянии, противоречащее его натуре ("больной", "странный", "сумасшедший", "безумие", "сон ужасный", "болезнь" и т. п.).
Кроме того, данные ассоциации демонстрируют, что и пяти-, и восьмиклассники имеют в виду преимущественно открытые, очевидные и наиболее яркие, крайние проявления ("белая горячка", "до белого каления") агрессии; и прежде всего физической, а не вербальной ("драка", "дубасить", "удар", "кулак" и т. п.). На вербальные проявления агрессии указывают только ассоциации "мат" (5 кл.) и "резкие слова" (8 кл.).
Показательно также, что все ассоциации на слово "агрессия", связанные с ее объектом и формами проявления, касаются именно человека (не животного, не неодушевленного предмета), а в одной ассоциации возникает обобщенный образ "современного человека".
5. Участвуя в эксперименте с использованием методики незаконченных фраз, ученик 6-го класса дал следующие варианты ответов. Проанализируйте их с точки зрения отражения склонности к речевой агрессии.
А) Я могу повысить голос на того, кто… "обзывает меня".
Б) Когда на меня кричат, то я… "начинаю кричать в ответ".
В) Мне особенно противно, если мне говорят… "что я не прав".
Г) Если все против меня, то я… "ухожу".
Д) Меня очень раздражает человек, который… "хвастается".
♦ Шестиклассник демонстрирует явную склонность к ответной речевой агрессии, готовность отреагировать грубостью на грубость (А, Б). Причиной его агрессивного речевого поведения чаще всего выступает борьба за лидерство в группе сверстников, стремление занять авторитетную позицию в детском коллективе (В, Д), против которого, впрочем, он не осмеливается вступать в открытый конфликт (Г).
6. Проанализируйте речевые ситуации XVII, XVIII (текст – в Приложении 1): какие сведения о характере речевой агрессии учащихся содержатся в этих ситуациях?
♦ Ситуации речевой агрессии целесообразно анализировать по следующим аспектам: а) коммуникативный аспект – общий анализ условий общения (положение коммуникантов с точки зрения доминирования, их актуальные роли; время и место речи; мотивы речевой деятельности, коммуникативные намерения и их восприятие партнерами; способы достижения коммуникантами своих целей или причины коммуникативных неудач); б) семантический аспект – анализ тематической направленности и содержания высказываний; в) лексический аспект – анализ лексических средств высказываний, использования эмоционально-экспрессивных средств, употребления этикетных средств; г) фонационный аспект – присутствие и происхождение фоновых шумов; тон, тембр, темп, дикция говорящих и т. д.
7. Проанализируйте мини-сочинения шестиклассников: какие высказывания свидетельствуют о склонности к речевой агрессии? В чем она проявляется? Кто из трех авторов представляется вам более всего склонным к проявлению речевой агрессии? Почему?
I. Если кто-нибудь сядет на мое место, то я скажу ему спокойно: "Давай быстро с моей парты – я здесь сижу!"
Если же он не слезет, то я применю силу и столкну его с моего места и сяду. Когда он будет на меня ругаться, то я подойду и ударю его фейсом об тэйбл или об коленку. Это мой коронный метод.
Если мне грубят и оскорбляют, я не останусь в долгу и отвечу грубостью на грубость.
(Ученик 6-го класса)
II. Если кто-то поступает неправильно, я начинаю с ним ругаться. И если у меня не получается решить эту проблему словами, то я попытаюсь столкнуть его с места или сброшу его вещи со своей парты.
Если оскорбить меня, то я отвечу тем же.
(Ученик 6-го класса)
III. Если кто-то займет мою парту и будет меня обзывать, я скажу: "Вали отсюда!" Но к рукопашному бою я не прибегаю. Но если он останется, я его вытолкаю.
Я очень злюсь только тогда, когда задевают моих родных. И могу очень сильно ударить и сказать несколько слов, чтобы убедить его не задевать родных.
Я редко злюсь. Обычно я не агрессивный.
(Ученик 6-го класса)
♦ Примечательно, что все три автора признают априорно, не подвергая особому анализу и осмыслению, право наказывать другого человека. В работах представлены разнообразные проявления агрессии, как физической ("применю силу", "ударю" – I; "столкнуть", "сбросить вещи" – II; "могу очень сильно ударить" – III), так и вербальной ("ругаться", "обзывать", "сказать несколько слов", конкретные формулировки грубых требований в работах I и II).
При этом учащиеся не готовы к позитивному разрешению конфликтов, демонстрируя намерение ответить агрессией на агрессию ("отвечу грубостью на грубость", "отвечу тем же").