Всего за 79.9 руб. Купить полную версию
а) Данные слова можно разделить на две группы в зависимости от части речи: существительные с предлогами и местоимения с предлогами. В первую группу войдут слова: без ракеты, с фамилией, к городу, для победы. Во вторую: без тебя, с ней, к нему, для него.
б) Данные слова можно разделить на три группы в зависимости от падежа существительных и местоимений. В первую группу войдут существительные с предлогами: без ракеты, для победы и местоимения с предлогами: без тебя, для него. Они стоят в родительном падеже. Вторую группу составят существительное с предлогом с фамилией и местоимение с предлогом с ней, находящиеся в творительном падеже. К третьей группе можно отнести существительное с предлогом к городу и местоимение с предлогом к нему. Они стоят в дательном падеже.
Задание 2. Назовите имеющиеся в данных словах орфограммы.
а) Здесь имеются слова с непроверяемой безударной гласной. В словах ракеты, фамилией пишется гласная а. В словах городу, победы – о.
б) Следующая орфограмма – правописание существительных с предлогами. Слова без ракеты, с фамилией, к городу, для победы пишутся раздельно.
Вариант 6: нахождение общего и различия, группировка по двум признакам одновременно, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения по теме "Спряжение глаголов". На доске написаны слова: с…диш…, св…тлееш…, кр…чиш…, вл…заеш…, зам…чаеш…, ч…рнееш…. 4. При выполнении каждого задания от учащихся требуется логичный, доказательный ответ, а при формулировании темы урока – построение умозаключения.
Задание 1. Прочитайте данные слова. Найдите в них общее. (Это глаголы второго лица единственного числа настоящего времени. Все они пишутся с мягким знаком на конце.)
Задание 2. Разделите эти глаголы на две группы по двум признакам одновременно. Какие группы у вас получились? (В первую группу вошли глаголы светлеешь, влезаешь, замечаешь, чернеешь с безударной гласной е в корне и окончанием – ешь. Вторую группу составили глаголы сидишь, кричишь с безударной гласной и в корне и с окончанием – ишь.)
Задание 3. Скажите, на какой вопрос мы должны сегодня ответить во время изучения новой темы. Ответ обоснуйте. (Правило о правописании слов с безударной гласной в корне мы знаем, а почему в окончаниях глаголов пишутся разные гласные, нам неизвестно. Значит, сегодня мы должны ответить на вопрос: "Почему в одних окончаниях глаголов пишется гласная е, а в других – гласная и ?")
Работа с данной группой упражнений требует соблюдения ряда условий:
1. Упражнения данной группы проводятся после цикла упражнений на развитие словесно-логического мышления, когда учащиеся приобрели первичные умения построения рассуждения и умозаключения.
2. Подбор учебного материала и составление заданий к нему осуществляются таким образом, чтобы углубление знаний по лингвистике сочеталось с интенсивной речемыслительной деятельностью.
3. Предусматриваемые учителем задания взаимосвязываются между собой единой смысловой линией, которая обеспечивает повторение изученного материала и самостоятельное формулирование школьниками предстоящей для изучения новой темы.
Вариант 7: нахождение общего и различия, группировка по четырем признакам одновременно, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения по теме: "Правописание не с глаголами". На доске написаны пословицы: Задание 3. Установите, к какой части речи относится в сгруппированных пословицах не. Подумайте, к какой части речи относится эта орфограмма. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Не относится к глаголам. Значит, тема сегодняшнего урока: "Правописание не с глаголами".)
Дело лени (не) любит.
Ласковым словом и камень растопишь.
Лень добра (не) делает.
Задание 1. Прочитайте пословицы.
Задание 2. Объедините две из них не менее, чем по четырем признакам. (В первой и третьей пословицах говорится о трудолюбии. В этих предложениях есть подлежащее и сказуемое. В них отсутствуют имена прилагательные. При глаголах имеется не.)
Вариант 8: нахождение общего, выделение языковой категории по отсутствующим признакам, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения, выполняемого по теме "Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода". На доске (или на карточках) запись: любимый город, нов ? школа, широк ? поле, старш ? брат, больш ? окно, высок ? стена. Задание 5. Назовите общий грамматический признак имен прилагательных последней группы и имеющуюся в них орфограмму. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (В словосочетаниях последней группы задействованы прилагательные женского рода с безударным падежным окончанием. Значит, тема сегодняшнего урока: "Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода".)
Задание 1. Прочитайте запись. Определите, что здесь написано и что они имеют общее. (Это словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного.)
Задание 2. Назовите словосочетания, в которых нет прилагательных женского и среднего рода.
Задание 3. Укажите словосочетания, в которых нет прилагательных женского и мужского рода.
Задание 4. Найдите словосочетания, в которых нет прилагательных мужского и среднего рода.
Модель выполнения словесно-логических упражнений, составленных на основе языкового материала
1. Чтение учащимися учебного материала к упражнению.
2. Последовательное выполнение предложенных учителем заданий на повторение изученного с помощью доказательных, аргументированных ответов.
3. Выполнение задания на формулирование темы урока в виде умозаключения.
Введение рассмотренных групп упражнений в качестве непременного компонента каждого урока русского языка способствует решению важных проблем. С одной стороны, их использование с первых дней обучения в школе способствует интенсивному формированию важнейших интеллектуальных качеств личности школьника, в первую очередь, внимания и различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического), без развития которых процесс обучения русскому языку не может быть плодотворным и эффективным.
С другой стороны, применение данных упражнений призвано решать ряд лингвистических задач. Во-первых, систематическое и правильное их использование обеспечивает развитие логичной, доказательной устной речи, поскольку каждое из заданий четырех групп требует его выполнения в виде развернутого, последовательного рассуждения вслух. Уже в первом классе дети знакомятся с конструкциями простых и сложных предложений различного вида и эмпирическим путем овладевают навыком их построения, учатся использовать их на практике. Во-вторых, у учащихся расширяются знания по различным направлениям русского языка:
а) по синонимии (живет, находится, существует и т. д.);
б) по антонимии (большой – маленький, высокий – низкий);
в) по овладению лексическим значением новых слов (противоположный, промежуточный, наискось и т. д.).
Наконец, немаловажно и то, что упражнения всех групп несут в себе элемент занимательности. Это воспитывает у детей интерес к урокам русского языка, вызывает положительные эмоции и мобилизует психологические качества личности обучаемых для плодотворной работы на всех последующих этапах урока.
Структура и методика проведения минутки чистописания
Минутка чистописания состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного. В подготовительном этапе выделяются две части: 1) определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания; 2) составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и ее элементов.
В первой части подготовительного этапа используются специальные упражнения, направленные на одновременное решение следующих задач:
– самостоятельное выявление школьниками буквы (букв), предназначенной (предназначенных) для письма на данном уроке;
– формулирование учащимися темы минутки чистописания. В процессе реализации этого варианта организации и
проведения минутки чистописания наблюдается заметное ускорение процесса интеллектуального развития школьников и формирование у них лингвистических знаний, умений, навыков. В разные периоды обучения младшего школьника на первый план выходят различные сочетания подлежащих развитию интеллектуальных качеств личности, их лингвистических знаний и умений. Исходя из этого строятся комплексы упражнений, которые соответствующим образом группируются. На первом году обучения используются относительно простые речемыслительные упражнения. Их можно объединить шесть групп.
В первую группу входят упражнения, направленные преимущественно на развитие речи и внимания. Задания: "Внимательно рассмотрите данное изображение. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она встречается здесь чаще, чем другие. Какая это буква и сколько раз она изображена?"