Всего за 79.9 руб. Купить полную версию
В девятую группу входят упражнения, предусматривающие группировку фразеологических оборотов по указанному учителем признаку. Например, при ознакомлении со словом апельсин учитель записывает вперемешку две группы фразеологических оборотов. Каждая группа имеет свой смысл: поднять голову, ни бельмеса, как свинья в апельсинах, ни в зуб ногой, воспрянуть духом. Дает учащимся задание: "Назовите фразеологические обороты (устойчивые словосочетания), которые соответствуют смыслу: не знать, не смыслить, не понимать. Напишите их в порядке увеличения количества орфограмм". При выполнении такого рода упражнений у учащихся развивается речь, аналитико-синтетическое, логическое мышление, сосредоточенность внимания, память, языковая интуиция.
В последующий год обучения для введения нового слова в активный словарь детей применяются группы упражнений, имевшие место в предыдущие годы, но на более сложном лингвистическом материале и связанные с изучаемыми в данный период темами русского языка. Вместе с ними реализуются новые группы, направленные на овладение простейшими правилами практической логики.
Первая группа. Составление предложений, в каждое из которых включается одно из понятий, обобщающих значение каждого ряда слов, использованных на предыдущем этапе урока. Например, во время повторения были задействованы слова:
морковь
моряк
снегирь
бабушка
картофель
лесник
орел
отец
помидор
писатель
грач
дочь
Соответственно, для слов первой строки общим понятием будет овощи, для второй – профессия, для третьей – птицы, для четвертой – родственники (семья). На уроке познакомились со словом библиотека. Возможные варианты ответов:
В библиотеке подготовлена выставка книг об овощах.
На полках библиотеки имеется много книг о разных профессиях.
Дети часто берут в библиотеке книги о птицах. Мои родственники регулярно посещают библиотеку. Наряду с развитием речи, логического мышления, творческого воображения, упражнения такого типа призваны совершенствовать переключение внимания, сообразительность, углублять умение по установлению характера взаимосвязи род-вид.
Вторая группа. Составление предложений, в каждое из которых включается изученное на уроке слово из словарика. Вместе с ним вводится слово, являющееся видовым понятием по отношению к одному из существительных, использованных на предыдущем этапе урока. Например, на предыдущем этапе урока были задействованы слова (родовые понятия): транспорт, растение, чувство. Для слова транспорт видовыми понятиями могут быть: автомобиль, самолет, поезд и т. д. Для слова растение – дерево, цветы и т. д. Для слова чувство – радость, восхищение и т. д. На уроке дети познакомились со словом гореть. Возможные ответы учащихся:
Щеки пассажиров горели от жары в автомобиле.
Сырые ветки деревьев медленно горели в костре.
Догорала заря, вместе с ней исчезала радость встречи.
Использование такого типа упражнений совершенствует речь, мышление, творческое воображение, устойчивость и распределение внимания, углубляет умение устанавливать характер взаимосвязи вид-род.
Третья группа. Составление предложений, в каждое из которых включается изученное слово из словарика. Вместе с ним вводится одно из словосочетаний, использованных на предыдущем этапе урока, которое является частью предмета, обозначенного данным словосочетанием. Например, на предыдущем этапе урока были использованы словосочетания интересный рассказ, глубокое озеро, литературный журнал, новый аэродром. Понятиями, обозначающими их часть, соответственно могут быть: название, дно, страница, взлетная полоса. На уроке дети познакомились со словом самолет. Возможные ответ ы учащихся.
В названии интересного рассказа есть слово самолет.
Сбитый самолет упал на дно глубокого озера.
На первой странице литературного журнала изображен боевой самолет.
Со взлетной полосы нового аэродрома взлетел пассажирский самолет.
С помощью данного типа упражнений развивается речь, логическое мышление, устойчивость и распределение внимания, творческое воображение, углубляется умение устанавливать характер взаимосвязи понятие и его часть.
Четвертая группа. Составление двух предложений по опорным парам слов. В первом предложении указывается причина того, о чем сообщается в связанном с ним втором предложении, и вводится первое слово опорной пары. Во втором предложении отражается следствие, вытекающее из содержания первого предложения, и вводится второе слово опорной пары. В состав опорных пар входят слова из словарика: новое и ранее изученное. Например, на уроке познакомились со словом путешествие. Учитель предлагает опорные пары: 1) вагон – путешествие; 2) погода – путешествие; 3) радио – путешествие. Возможные ответы учащихся:
1) В вагоне было чисто, тепло и уютно. Путешествие не утомляло.
2) Стояла холодная погода. Путешествие принесло много неприятностей.
3) По радио объявили о приближающемся стихийном бедствии. Путешествие было прервано.
При использовании данного типа упражнений развивается речь, логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, развивается устойчивость, распределение внимания, творческое воображение.
Пятая группа. Составление нового предложения, предусматривающего замену всех слов в исходном предложении другими, близкими по смыслу словами или словосочетаниями. Например, учащиеся познакомились со словом сверкать. Учитель пишет на доске предложение, в состав которого входит изученное слово: На темном небе сверкнула и быстро исчезла молния. Возможные варианты составленных детьми предложений:
В чернеющей высоте блеснула и в один миг пропала змеевидная полоса электрического разряда.
В непроглядном воздушном пространстве ярко обозначилась и тут же исчезла ослепительная стрела небесной стихии.
Упражнения этой группы предпочтительнее выполнять в коллективной форме.
Шестая группа. Составление предложения, предусматривающего замену каждого слова в предложенном учителем предложении другими, противоположными по смыслу словами или словосочетаниями. Например, на уроке состоялось знакомство со словом хозяин. Учитель пишет на доске два предложения, в которых новое словарное слово не употреблено:
1. Гость медленно отошел от уезжавших, проводив их на улицу.
2. Работник тихим шепотом попросил отойти близко стоявшую женщину.
Предлагает учащимся изменить предложения, заменив все слова на противоположные по смыслу. Возможные ответы:
1. Хозяин быстро подошел к приехавшим, приглашая их в дом.
2. Хозяин громким голосом приказал подойти далеко сидевшему мужчине.
Упражнения пятой и шестой группы призваны развивать речь, языковое чутье, мышление, устойчивость и переключение внимания, творческое воображение.
Седьмая группа. Составление предложения, в котором указывалась бы причина того, о чем говорится во втором. Так, при знакомстве со словом комната учитель записывает на доске предложение: В помещении запахло смолой. Предлагает учащимся задание: "Составьте предложение, которое соответствовало бы теме словарной работы и в котором указывалась бы причина того, о чем говорится в написанном на доске предложении". Возможный ответ: В комнату внесли елку. Выполнение упражнений этой группы развивает речь, логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, внимание, память, сообразительность, наблюдательность. Перед записью учитель может предложить школьникам дополнительное задание: "Напишите предложение, соответствующее теме словарной работы. Введите в него два имени прилагательных". Постепенно дополнительное задание может усложняться. Например: "Напишите предложение, соответствующее теме словарной работы. Введите в него два имени прилагательных с безударной гласной в корне". Создаваемая таким образом ситуация поиска увеличивает развивающее воздействие упражнения, повышает интерес учащихся к занятиям русским языком.
Восьмая группа. Составление предложения, в котором отражалось бы следствие того, о чем говорится в первом предложении. При ознакомлении со словом пшеница учитель составляет предложение: "Стояло засушливое лето" . Предлагает учащимся составить предложение, в котором освещалось бы следствие (т. е. результат) того, о чем говорится в данном учителем предложении. Составленное предложение должно соответствовать теме словарной работы. Возможный ответ: "Пшеница не уродилась". Воздействие на развитие учащихся такое же, как при выполнении упражнений предыдущей группы. Дополнительные задания должны быть разнообразными. Например: "Напишите предложение, соответствующее теме словарной работы, введя в него еще одно подлежащее (или еще один главный член предложения; введя в него второстепенный член предложения; добавив в него подлежащее, состоящее из корня и нулевого окончания и т. д.)".