Всего за 79.9 руб. Купить полную версию
Вторая группа – поиск предметов, качественные признаки, свойства которых могут быть противопоставлены друг другу. Данный способ эффективен в плане развития детского воображения, наблюдательности, в усвоении навыков первичного анализа, совершенствовании речи учащихся. Например, при изучении слова медведь возможно такое задание: "Назовите предметы (существа), которые обладают свойствами, существенно отличающимися от тех, какими наделен медведь".
Возможные ответы детей:
Медведь и птица отличаются по способу передвижения: медведь ходит, а птица летает.
Медведь и змея отличаются особенностями телесного покрова: у медведя лохматая шерсть, а у змеи – гладкая кожа.
Третья группа – нахождение третьего слова, которое соединяло бы между собой два ранее изученных, не имеющих смысловой связи слов. В подобной ситуации учащиеся выискивают самые разные, порой трудно предсказуемые ассоциативные связи; они учатся видеть окружающий мир под непривычным углом зрения, у них развивается нестандартное мышление. Например, при ознакомлении со словом собака возможно такое задание: "Подберите слово, которое соединяло бы между собой слова собака и тетрадь так, чтобы получилось предложение. Примерные ответы детей:
Собака нюхает тетрадь.
Собака разорвала тетрадь.
В тетради нарисована собака.
Собаке не нужна тетрадь.
Четвертая группа – исключение лишнего слова из трех возможных по самостоятельно найденному признаку – способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации. Пример задания при изучении слов корова, собака: "Составьте предложение со словами корова, собака, лисица, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной цепочки. Возможные ответы учащихся:
Корова и собака – домашние животные, а лисица – дикое.
Лисица и собака – хищные животные, а корова – травоядное.
У собаки и лисицы нет рогов, а у коровы есть.
Пятая группа – поиск промежуточных звеньев, состоящих из двух знакомых школьникам слов и обеспечивающих смысловую логическую связь между другой парой слов, изученных на данном уроке. Существенное отличие этого вида упражнений от третьего состоит в том, что здесь четыре основных слова должны быть существительными. Пример задания при ознакомлении со словами город и деревня: "Составьте предложение, в котором слова город и деревня соединяли бы между собой два других слова из словарика". Варианты ответа:
В деревне коровы дают молоко, которое отвозят в город.
В деревне живет человек и носит одежду, изготовленную в городе.
Шестая группа – составление предложения с одновременным включением в него двух-трех словарных слов.
Седьмая группа – нахождение вариантов реального и фантастического использования предмета, что развивает речь, творческое мышление. Пример задания при изучении слова пальто: "Составьте предложения, указав в них, как можно использовать пальто в реальной жизни, а затем придумайте примеры фантастического характера". Варианты ответов реального характера:
Пальто надевают в холодное и прохладное время года.
Пальто можно укрыться вместо одеяла.
Пальто можно использовать в дождь как зонтик. И т. д.
Варианты ответов фантастического характера:
Пальто можно использовать как ковер-самолет.
На пальто, как на плоту, можно плыть по реке. И т. д.
Восьмая группа – сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, пословиц, поговорок, в составе которых имеются изученные словарные слова. Упражнения этой группы помимо положительного воздействия на совершенствование речемыслительных процессов, способствуют расширению эрудиции школьников, их ознакомлению с элементами фольклора. Пример задания при ознакомлении со словом язык: "К фразеологическим оборотам левого столбика подберите подходящие по смыслу слова или словосочетания из правого столбика".
злой язык
длинный язык
придержать язык
распустить язык
прикусить язык
тянуть за язык
язык проглотить
сорвалось с языка
помолчать внезапно замолчать
сплетничать
умеет говорить
вкусно
заниматься пустой болтовней
сказать не подумав
болтливый человек
заставлять говорить
На третьем году обучения введение нового слова в активный словарь детей осуществляется на более высоком уровне их познавательной активности. Он обеспечивается путем реализации нескольких вариантов такого рода деятельности:
1) применение, наряду с теми, которые имели место на первом году обучения, новых способов введения слов в живую речь учащихся;
2) увеличение количества словарных слов в приемах, использованных на первом году обучения. Если на первом году обучения было не более трех, то на втором году обучения их вводится за один раз от трех и более.
На втором году обучения предлагается три новых способа введения новых слов в активный словарь учащихся:
1) путем сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности;
2) посредством оперирования словами, не связанными друг с другом по смыслу;
3) за счет новых речемыслительных операций с фольклорным материалом: пословицами, поговорками, фразеологическими оборотами.
В первом способе осуществляется сопоставительная деятельность, направленная на нахождение в словах, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, сначала общей смысловой основы, а затем имеющихся различий. Хотя детям легче найти различие, чем общее, в словах, поскольку за операцией различения стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а операция обобщения строится на словесно-логическом, с элементами абстрагирования мышлении, тем не менее задание предусматривает обратный порядок действий. Это делается с целью его некоторого усложнения, увеличения речемыслительной нагрузки на школьников и закрепления в их сознании логической операции продвижения "от общего к частному" при рассмотрении вещей и явлений. Здесь возможны два подхода.
Подход первый предусматривает сравнение нескольких близких по смыслу слов с целью нахождения общего начала и исключение одного из них по какому-либо признаку, отличающему его от всех остальных, а также составление предложений, в которых одновременно отражается общее и различие сравниваемых понятий в указанной последовательности. Так, после ознакомления со словом метро учитель предлагает сопоставить его со словами трамвай и трактор. Возможные ответы детей:
Трамвай и трактор – наземный транспорт, а метро – подземный.
Трамвай и метро – это городской транспорт, а трактор больше используется в сельской местности.
Метро и трамвай предназначены для перевозки людей, а трактор – для перевозки грузов.
Подход второй – реализуется посредством сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, и последовательного составления сначала предложений, в которых отражаются только общие признаки всех указанных учителем слов, а затем предложений, в каждом из которых общие свойства противопоставляются отличительным. После ознакомления со словами капуста, картофель, огурцы, помидоры учащиеся могут составить такой последовательный ряд предложений.
Капуста, картофель, огурцы, помидоры – это овощи.
Капуста, картофель, огурцы, помидоры – это овощи, завезенные в Россию из других стран.
В капусте, картофеле, помидорах, огурцах много полезных для здоровья человека веществ.
Плоды капусты, картофеля, помидоров обычно имеют круглую форму, а плоды огурцов – продолговатую.
У капусты, помидоров, картофеля стебли растут вверх, а у огурцов стелются по земле. И т. д.
Второй способ введения новых слов в активный словарь детей (оперирование словами, не связанными между собой по смыслу) также вариативен и направлен на развитие разнообразных качеств, особенно речевых способностей, внимания, памяти. Он может осуществляться посредством составления учащимися предложений, включающих в себя только что изученное словарное слово и слова из словарика, использованные на предыдущем этапе урока (во время повторения изученного, минутки чистописания и т. д.). В первом варианте ранее изученные словарные слова вводятся в любом количестве и порядке, но обязательно по памяти. Например, на словарно-орфографической работе учащиеся познакомились со словом трамвай, а во время повторения изученного были задействованы слова квартира, комната, завтрак, малина, овес, солома. Возможные ответы детей:
Трамвай остановился недалеко от нашей квартиры.
Трамвай внутри похож на продолговатую комнату.
Возле трамвая разбросана солома, рассыпан овес. И т. д.
В данном случае развивается речь, устойчивость, сосредоточенность и объем внимания, оперативная память, творческое воображение учащихся.