Всего за 89.9 руб. Купить полную версию
Что касается другого проведенного опроса (ВЦИОМ, 2012 г.) в части предпочтений библиотечных работников, результаты его не утешительны:
52% библиотекарей готовы работать (по сути, работают) на энтузиазме. Поразительно большая величина по нынешним временам, ориентированного на удовольствия и потребления общества.
Но 48% хотят работать только за плату. И этот показатель неуклонно растет. Так идет процесс формирования новой социальной реальности.
А как быть с тем, что молодой читатель – как индикатор – сигнализирует обществу о состоянии библиотечного дела.
Исследования ВЦИОМ (активность читателей, частота посещений библиотек):
✓ 1986-1991 высочайшая активность;
✓ 1992-1999 низкая;
✓ с 2000 года рост;
✓ с 2007 по настоящее время процесс поиска "своей" библиотеки, наиболее удовлетворяющей читательские запросы.
На основании даже этих результатов нерепрезентативной выборки ясно, что необходим квалифицированный менеджмент библиотечных продуктов, необходимо создавать условия для стимулирования активности читателей и эффективности удовлетворения запросов.
Известно, что любая программа продвижения чтения – это вариант направленной работы с читателями. Из практических наблюдений можно сделать вывод, что работа по приобщению читателей к миру книг очень важна, и находит отклик среди родителей дошкольников и учащихся младших классов. Некоторые из них проявляют высокий уровень мотивации руководства чтением детей, стремятся к совместному читательскому общению с ребенком в целях его нравственно-эстетического, интеллектуального развития, используют рекомендательно-библиографическую информацию, предоставляемую детской библиотекой. Но в большинстве своем родители нуждаются в повышении педагогической компетенции. И им нужен хороший наставник – библиотекарь. Работа по приобщению читателей к миру книг очень важна, и находит отклик среди родителей дошкольников и учащихся младших классов. Тема родительской читательской компетенции – как фактора влияния в современных печатных источниках мало раскрыта. Поэтому хорошо бы активизировать библиотечную работу в этом направлении. Использовать и другие формы работы: лекции, выступления специалистов, обзоры новой литературы, веселые уроки сотворчества детей и родителей, театрализованные и кукольные представления.
Темы занятий разумно подбирать исходя из потребностей родителей, а также от реальных фондов. Да, фонды детских библиотек по вопросам семейного чтения еще далеки от совершенства. Но почти везде для работы все же имеются некоторые издания: энциклопедии для родителей, книги для развития детей от рождения до школьного возраста, разносторонние методические, практические пособия по развитию речи, тактильных навыков, мелкой и крупной моторики, о временах года и т.д., то есть все, что способствует разностороннему развитию ребенка.
Таким образом, "родительский всеобуч", работа по литературному развитию и нравственному воспитанию дошкольников может быть активизирована при наличии у руководства воли. Примеры у нас есть уже сегодня. Посмотрим на реальный опыт.
МЦБС г. Югорска (руководитель Светлана Николаевна Сомова) в своих стенах практикует сразу несколько направлений и программ ("Дружим с книгой всей семьей", фестиваль "Театр детской и юношеской книги", фестиваль художественного чтения "Живое слово", детско-юношеское литературное объединение "Алые паруса" для детей 7-17 лет, литературный клуб "Страничка" для младших школьников, действует программа "С книгой в лето" в рамках выездного лагеря и др. проекты).
Тезисно: что представляет собой родительский всеобуч? Сотрудники библиотек ЦБС, обслуживающие детей, выходят на родительские собрания в детские сады, в школы, участвуют в проведении городских родительских собраний.
"Читатель от колыбели до школы" – программа литературно-художественного развития детей дошкольного возраста, информационно-библиографической поддержки молодых родителей и педагогов. Формы работы: утренники, игровые программы, лекторий для родителей в ДОУ, "круглый стол" для специалистов по работе с детьми.
Программа "Под парусами надежды" – для развития литературно-художественного творчества детей 7-17 лет – направлена на совершенствование чтения детей и подростков, на выявление и поддержку одаренных детей, на формирование нравственных и эстетических ценностей у подрастающего поколения. Все это и многое другое реально работает. Г-жа Сомова и ее сотрудники без сомнения достойны всяческого поощрения.
Дополнительно можно для пользы дела использовать цикл мастерских короткого рассказа для педагогов: погружение в "литературное сочинительство". К примеру, такое мероприятие осуществляется в 2012 году в столице Карелии Петрозаводске.
Недавно в Петербурге освоен пионерский опыт. В формате нового явления "Открытая библиотека" значительно упростили режим регистрации читателей. Предложено не тратить время на оформление читательских билетов и заполнения карточек на абонементе. Нужная книга выдается "просителю" после его регистрации через аккаунт одной из распространенных социальных сетей. Да, с таким подходом существует опасность безвозвратных потерь книг, что пугает возможным количественным уменьшением фондов.
Но, может быть, пора уже поэкспериментировать и в этой области на простом основании, состоящим из трех постулатов:
1. Библиотека – сфера услуг. Призвана работать для людей, а не наоборот (как иногда хочется ее представить)
2. На практике фонды более всего ограничены не отсутствием новых поступлений (отдельный вопрос – что есть новое, и что есть ценное), а ограниченностью площади, занятой под фонды. Старые фонды так или иначе списываются. Причем, не всегда бескорыстно (еще один отдельный вопрос, который мы как–нибудь, если интересно, поднимем). Как библиофил и человек заинтересованный я постоянно вижу в продаже в сети магазинов "Старая книга" "раритеты" и экземпляры, проданные туда с погашенными штампами библиотек. Таким образом, естественное обновление фондов является скорее надуманной проблемой, нежели реальной.
3. Общество сверхполяризовано. Треть населения страны проживает за чертой бедности, и не может позволить себе покупать все, что хотелось бы прочесть, они могли бы брать это в библиотеках. Но государственная политика не нацелена то, чтобы обеспечить читателю доступ к книге.
Решить проблему можно было бы частично, если обязать издательства выпускать дополнительные экземпляры книг в обмен на налоговые льготы. Далее по одному-двум экземплярам новые книги бесплатно уходили бы в библиотеки (начать можно с мегаполисов).
Рекомендуемая литература по теме
1. Библиотечная энциклопедия / Рос. гос. б-ка ; [редкол.: гл. ред. Ю. А. Гриханов, науч. ред.-сост.: Е. И. Ратникова, Л. Н. Уланова и др.]. – М.: Пашков дом, 2006. – 1300 с.
2. Бородина В. А. Воспроизводство культуры чтения в России: современное состояние и перспективы [Текст]. /В. А. Бородина// Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сб. науч.-практ. работ. – М.: МЦБС, 2007. – С. 19-30.
3. Бородина В. А. Мотивация в структуре чтения / В.А.Бородина, С.М.Бородин // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности: Сб. ст. и учеб.-метод. материалов. – СПб.: Лема, 2005. – С. 39-45.
4. Бородина В. А. Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты// Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Санкт-Петербург, 2007. Режим доступа: http://www.pandia.ru/394221 (20/10/2012)
5. Бородина В. А. Психолого-педагогические основы чтения // Самостоятельная работа студента: учеб. пособие. – СПб. : Образование, 1994. – С. 48-71.
6. Бородина В. А. Не стать Иванами, не помнящими родства: Российская традиция работы с книгой // Библиотечное дело. – 2006. – № 10. – С.7 – 10.
7. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога. – М., 2006.
8. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте// Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения./ Под ред. Б. А. Никольского / Избр. психолог, исслед. М.: Литфонд, 1956. – 449 с.
9. Голубев Н. К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.
10. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. – СПб., 2000.
11. Гутник И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. СПб.: КАРО. – 2005. -216 с.
12. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.
13. Ковалев Н. Е и др., Введение в педагогику. – М.:Просвещение, 1975 г. – 356 c.
14. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. – Минск, 1987
15. Кондратьева О.Н., Самохина М.М.Молодые читатели в Интернете. – М.: Рос. Гос. Б-ка для молодежи, 2011.– 156 с.
16. Литературное чтение: программа курса для 1-4 классов общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова. – М.: ТИД "Русское слово – РС", 2009.– 40 с.
17. Левидов В. А. Художественная классика как средство духовного возрождения / В. А. Левидов. – СПб.: ТОО ТК "Петрополис". – 1996. – 185 с.
18. Леонтьев А. А. Внутренняя мотивированность языкового знака как лингвистическая и психологическая проблема // Материалы семинара по проблеме мотивированности языкового знака. – Л.: 1969. – С. 51-53.