И вот в этот момент принимается решение протестировать Тайса, чтобы, наконец, понять, что же он собой представляет. Он оказывается одаренным ребенком, а полное отсутствие у него мотивации связано с тем, что он не видит смысла в выполнении предложенных ему заданий. Не то, чтобы он это все уже знал, просто задания не кажутся ему интересными и достаточно трудными. "Может быть, тест и показывает, что он одаренный ребенок, – говорит его учительница, – но это никак не проявляется в его школьных отметках". Она не очень-то верит результатам теста. Тем не менее во втором полугодии Тайсу разрешили перейти из четвертого класса в пятый, и он от этого сильно воспрял духом. Школа стала вызывать у него меньшую неприязнь (которую он всегда будет испытывать в той или иной степени), теперь у него больше друзей и он лучше учится. Похоже, что он чувствует себя в пятом классе более комфортно, и это положительно отражается на его мотивации. Несмотря на все это, он по-прежнему не относится к школе серьезно.
После начальной школы Тайс идет в гимназию. Первый год проходит без всяких проблем, и он получает хорошие отметки. Но на следующий год он начинает терять интерес к учебе, остается на второй год, а после этого и вовсе прекращает прикладывать какие-либо усилия, что в конечном итоге приводит к его отчислению из школы.
С этого момента начинается его трудная и витиеватая дорога из одной школы в другую. В техническом училище, на первой ступеньке вниз после гимназии, Тайс остается на второй год чуть ли не дважды. Он носит черную одежду, и его ничего не интересует. Но дальше этого его "девиантное поведение" не идет. Тем не менее его учителя не верят, что дома Тайс очень хороший, нормальный мальчик. Для них он проблемный ребенок, которому не место в этом учебном заведении. И его опять отчисляют, потому что есть вероятность, что он снова останется на второй год.
Тайс переходит в другое техническое училище. Там как раз учителя хорошо о нем отзываются и считают его прилежным и успевающим учеником. Но как только учеба начинает идти по накатанной, у Тайса опять пропадает интерес и он бессознательно начинает делать только то минимальное количество работы, которое необходимо для сдачи экзамена. На четвертом курсе, выполняя тест по французскому языку, Тайс на все вопросы ответил правильно. Он получил максимальный балл. Цель теста состояла в том, чтобы оценить знания ребенка, и тест показал, что Тайс владеет этими знаниями. Но его учитель знал, что Тайс не сделал домашнего задания, и поэтому он поставил ему отметку "неудовлетворительно". Это было совершенно неправильно. Одаренный ученик может быть старательным и полным энтузиазма, но быстро теряет всякий интерес, если с ним обращаться, как с солдатом: запрещать думать самому, заставлять подчиняться бессмысленным и несправедливым правилам и все делать в соответствии с установленным протоколом. Кроме того, как и любой человек, одаренный ребенок счастлив, когда его успехи ценят, и расстраивается, если их принижают. На самом деле Тайс показал необыкновенный результат: он отлично усвоил учебный материал без каких-либо дополнительных занятий. Несмотря на это, он получил неудовлетворительную отметку. После этого сложно представить, зачем вообще стоит стараться.
Тайс начинает все чаще откладывать на последнее подготовку к заданиям и докладам. На бессознательном уровне он пытается найти такой способ, чтобы, прикладывая минимальное усилие, тем не менее достигать хороших результатов. Начиная с четвертого класса начальной школы, он, делая доклад, уже демонстративно не использует никаких шпаргалок, а рассказывает все по памяти и сопровождает это потрясающими презентациями, сделанными в Powerpoint. Таким образом, он сам ставит перед собой цели. Но после нескольких удач ему опять все кажется слишком простым: он снова теряет интерес и перестает прикладывать какие-либо усилия.
Следующая ступенька вниз для Тайса – профессиональное училище, но он его бросает и опять пытается закончить техническое училище и получить диплом. Это ему не удается, и он вынужден перейти в другое профессиональное училище. Ни в одной школе он не чувствует себя комфортно. На стажировке в своем последнем профессиональном училище его работа заключается в том, чтобы разносить рекламные листовки и прибирать в здании. Это приводит его в полную растерянность. И это его будущая профессия? В профессиональном училище ему предлагают закончить обучение по ускоренной программе. Он ставит перед собой такую цель и начинает усердно заниматься.
Он решил после выпускных экзаменов поехать на год в Америку изучать английский. Вдруг оказывается, что ускоренная программа в его профессиональном училище еще недостаточно разработана, и ему не могут предложить закончить обучение за три года, как это было обещано. А вот его наставник считает, что Тайс способен закончить обучение и за два года. Если бы только школа могла ему в этом помочь! Но школа не может. Тайс все-таки решает ехать за границу, так и не получив диплома. В Америке ему в первый раз в жизни интересно на уроках. И он учится. На уроках ему рассказывают об устройстве общества, политике, экономике, и все это на английском языке.
Вернувшись в Нидерланды, он знает, чего он хочет: начать свой бизнес, работать на международном уровне, изучать менеджмент на английском языке и по обмену поехать обратно в Америку. Наконец-то он начинает много заниматься. Он получает необходимые довузовские сертификаты по экономике и математике. Последний раз он занимался математикой шесть лет назад, когда был в четвертом классе, а занятий экономики у него вообще никогда не было. Тем не менее его результаты – одни из лучших в классе. От того, что он ясно видит перед собой цель и понимает, что ему нужно сделать для ее достижения, пробуждается его интеллект и он способен свернуть горы на своем пути.
Собственная цель – вот тот стимул, который всегда требовался Тайсу. Также обстоит дело и сейчас. Он хорошо и успешно работает. К счастью, у него все еще может быть хорошо!
Что общего у неуспевающих?
Если сравнить истории Тайса и Руби, то становится понятно, что не все отстающие дети одинаковы. Вместе с тем исследования неуспевающих детей показывают, что эти ученики имеют кое-что общее.
В 1986 году исследователи под руководством Германа ван Бокстела сравнили между собой успевающих и неуспевающих, одаренных и неодаренных учеников. В исследовании приняли участие 708 учеников из десяти голландских профессиональных училищ, технических училищ и гимназий. Было установлено, что некоторые общие особенности есть у большинства неуспевающих учеников. Перечислим эти особенности.
1. Неуспевающие ученики чувствуют себя зависимыми от окружающей среды, они считают, что сами они не в состоянии повлиять на ситуацию (у них внешний локус контроля).
2. На уроках неуспевающие ученики часто испытывают проблемы с концентрацией. Им кажется, что они не способны получать хорошие отметки, что процесс обучения идет у них медленнее, чем у их одноклассников. Они часто испытывают трудности с письменными заданиями. Им часто не нравятся их учителя и их школа, и в большинстве случаев это взаимно.
3. Они не выносят скуки, но, к сожалению, считают школьные предметы невыносимо скучными.
4. У них нет желания прилежно учится в школе, но они и сами не удовлетворены тем, как они делают свои домашние задания. Скуку в школе они часто стремятся уравновесить большим количеством хобби и другими увлечениями, что, в свою очередь, сокращает время на выполнение домашних заданий.
5. Эти дети плохого мнения о себе, но дело, к сожалению, этим не ограничивается. Их окружение также оценивают их невысоко: их родители и учителя, как правило, не довольны их усердием и успеваемостью в школе. Учителя видят, что ребенок не справляется с учебой.
Есть одаренные дети, которые не успевают в школе, но, конечно, есть и такие одаренные дети, у которых все идет хорошо. Давайте не будем забывать и о них. Одаренные отстающие дети отличаются от одаренных успевающих детей тем, что они боятся экзаменов, чувствуют, что их не принимают одноклассники, часто у них нет уверенности в своих социальных навыках.