● Татьяна. У меня случилось крушение в жизни. Муж встретил женщину, которая на 10 лет младше меня. Он с ней ходит по ресторанам, ездит в санатории. А у нас двое детей. Пыталась поговорить с этой женщиной. Думала: если она умная и душой красивая, значит, бояться нечего. Может быть, когда муж создаст другую семью, он будет счастлив и не забудет детей. Но она оказалась жесткой, холодной, циничной. Говорит: "Меня в этой ситуации все устраивает. Отдавать место под солнцем не собираюсь. Муж тебе всю жизнь изменяет, ты чего задергалась? Или, может, раньше не замечала? Да не нужен он мне, не собираюсь я за него замуж, он же слабак, тряпка…". Я была потрясена. Захватчица, разрушительница, врет она все! Ждет развода и подталкивает события. Я решила воевать, биться за моего мужа, за счастье моих детей… Но как?! Мне очень хочется, чтобы муж был счастлив. Он прекрасный человек. Он сейчас просто одержим ею, как наркоман. Если я его не отпущу к ней, буду давить на долг, то этим рискую убить его. Когда пытаюсь отпустить, чувствую, что убиваю себя и детей… Что же мне делать? Ведь есть же случаи, похожие на мой…
Наталья. Мне 38 лет. У меня есть муж и сын-подросток. Воспитанием больше я занимаюсь. Сейчас просто дошли до тупика. Выпускной класс, ему в институт надо поступать, а он только "из-под палки" занимается. Да еще влюбился в какую-то девушку. Я ему говорю: "Не время сейчас. Сиди решай задачи по физике". А он молчит. Не спорит, но и не делает ничего, застывает над тетрадями. Я спрашиваю: "Может, ты не хочешь поступать?". А он: "Хочу". Отец уже тоже не выдерживает: "Перестань с ним возиться! Совсем из него маменькина сынка сделала! Не поступит – в армию пойдет". А я в ужасе. В армии сейчас людей калечат. Может, муж не понимает, но я-то знаю, что ему нельзя в армию. Что делать, как повлиять на него? Я же мать. А у него тело теленка, а сердце ребенка.
Надежда Михайловна. Мне 60 лет. 40 лет заведую детским садом. Мужа нет, есть взрослый сын. Живем вместе в трехкомнатной квартире. Четыре года назад сын женился. Нашел себе "лимитчицу", с Украины. А та, не будь дурой, сразу и родила. Я сыну сказала, что я ее в свою квартиру не пропишу никогда. Видели бы вы ее! Хамка, хабалка, а мой сын – дурачок, попался на эту удочку. Как-то слышала ее разговор с мамочкой: плакала, жаловалась на меня, говорила, что домой хочет. А что я ей сделала? Я с ней очень вежливо разговариваю, на "Вы", советую ей, как внука воспитывать правильно, а она бесится. Пусть видит, что ее раскусили, что не с ее рылом в калашный ряд… Год назад эта сказала, что больше не может терпеть, что уезжает на Украину и сына, внука моего, с собой берет. Они все в комнате заперлись, потом вышел мой сын и сказал, что они будут снимать квартиру. Через месяц они уехали… А я стала просто задыхаться в этой пустоте. Приду в пустую квартиру – тишина… Невестке позвоню – с внуком погулять. Она: "Пожалуйста". Но домой не зовет. Стало у меня сердце прихватывать. Один раз так сильно прихватило, сын приехал, ночевал у меня. Так хорошо было, как раньше. Но и испугалась: вдруг сына к себе так и буду зазывать, используя болезни. Неправильно это. Я много думаю ночами. Скоро уйду я с работы, совсем одна останусь. Не хочу быть обузой, но одной тоже очень тяжело. Всегда знала, как жить… А сейчас запуталась, потерялась.
3. Как, в каких фразах, вопросах, утверждениях в момент "тестирования" клиентом терапевта может быть отражена детско-родительская травмирующая ситуация клиента, если:
1) родители всегда отвергали ребенка в моменты его сильных переживаний;
2) ребенок пережил много физического и вербального насилия;
3) ребенок, будучи старшим сиблингом в семье, нес ответственность за младших – их учебу, быт, питание, здоровье, интересы;
4) мать всегда демонстрировала собственную уязвимость в моменты переживаний ребенка;
5) родители всегда требовали от ребенка лучших оценок, лучшего поведения и отвергали его за ошибки и промахи;
6) ребенок был передан матерью на воспитание бабушке без объективных на то причин;
7) любые попытки ребенка быть самостоятельным и независимым пресекались родителями на корню;
8) ребенок подвергался наказанию за любое непослушание;
9) любые интересы ребенка отвергались и обесценивались родителями.
4. Обсудите с коллегами особенности индивидуального стиля консультирования как феномена. Опишите возможные проявления различных индивидуальных стилей в клиент-терапевтических отношениях. Выделите несколько критериев, по которым (кроме уже названных в параграфе 3 данной главы осей координат) можно сравнить индивидуальные стили. Определите степень выраженности данных критериев в различных стилях. Оцените также уровни эмоциональности, авторитарности, толерантности в тех или иных индивидуальных стилях.
5. Обсудите с коллегами "блоки креативности". В супервизорских тройках поисследуйте, какие из них и каким образом проявляются в вашей консультативной работе. Составьте индивидуальный корректирующий план для развития терапевтической креативности. Обсудите его на индивидуальной психотерапии.
6. Составьте список художественных книг, фильмов, исторических имен, которые важно знать психологу-консультанту. Обсудите список с коллегами. Сравните ваши списки. Какие пункты из этих списков уже вам знакомы? Какие – еще нет? Составьте индивидуальный план развития собственного литературно-художественного кругозора. Определите, сколько времени вам понадобится на реализацию этого плана. Не забывайте постоянно вносить в этот список-план новые интересные для вас произведения.
7. Просмотрите видеозаписи консультативных и терапевтических сессий известных психотерапевтов. Проанализируйте их с точки зрения индивидуального стиля консультирования и креативности. Обсудите ваши результаты с коллегами. Выделите общие для вас критерии определения индивидуального стиля. Какие креативные приемы используют мастера? Какие при этом задачи ставят и решают?
Глава 7
Обучение психологическому консультированию
§ 1. Принципы обучения консультированию
Практически все книги и учебники, посвященные психологическому консультированию, так или иначе касаются процесса подготовки консультантов. Такое единство позиций авторов определяется, во-первых, наличием определенных требований к личности консультантов, во-вторых, разнообразием мотивов обучения студентов, в-третьих, сложностью и болезненностью самого процесса обучения консультированию.
Переходя к рассмотрению особенностей обучения психологическому консультированию, следует заметить, что ни единых требований к данному образовательному процессу, ни его единых основных принципов до сих пор не выработано. Сложность и неоднозначность подхода к подготовке консультантов объясняется рядом причин.
Первой причиной является слабость методологической основы теории консультативной и терапевтической психологии. Об этом свидетельствуют актуальные до сих пор споры о разведении понятий "консультирование" и "психотерапия", неопределенность критериев оценки эффективности психологической помощи, многообразие практики и отсутствие единой теоретической основы в консультировании, противопоставление академического обобщенного знания о человеке конкретным фактам жизни и личности индивидуума. При этом процесс обучения должен опираться, с одной стороны, на методологическую основу деятельности консультанта, с другой – на цели и принципы консультирования. Ф. Василюк совершенно справедливо замечает, что пропасть между психотерапией и отечественной психологической наукой – факт, имеющий не локальное, а фундаментальное значение, поскольку психотерапия, как показал опыт развития психологии в ХХ столетии, – это не рядовая практическая дисциплина, а системообразующее ядро, "законодательница мод" как для всей разветвленной системы психологической практики, так и для общепсихологической теории (Василюк, 2007).
Второй причиной является то, что система отечественного высшего психологического образования обладает рядом недостатков. В вузах не существует профессионального отбора на факультеты психологии, государственным стандартом не предусмотрена основательная практическая подготовка, процесс обучения ориентирован прежде всего на получение академических знаний, без учета современных исследований как научной, так и практической направленности. Только в последние годы стали появляться работы, обращающие внимание на отсутствие личностной подготовки к профессиональной деятельности в ходе обучения студента, т. е. постоянного психологического сопровождения. Оставляет желать лучшего и уровень профессионализма преподавательского состава, зачастую лишенного элементарных навыков практической психологической работы. В связи с постепенной заменой вечернего обучения заочным значительно ухудшилось качество подготовки психологов на базе второго высшего и среднего специального образования. Студенты, как правило замотивированные на получение профессии психолога, оказались лишены не только значительного количества часов занятий, но, что не менее важно, – часов общения с преподавателем, влияния его личности и трансляции им профессиональной мотивации и общечеловеческих ценностей.