В хрестоматию по педагогической психологии включены работы, тексты которых в настоящее время стали труднодоступными. Тем не менее проблемы, рассматриваемые в них, и сегодня остаются актуальными. Основная цель, которую преследовали составители при отборе статей, – способствовать профессиональному становлению будущих преподавателей и воспитателей, педагогов-психологов. Данное издание может быть полезно также работающим учителям для повышения их компетентности. Хрестоматия составлена в соответствии с Государственным стандартом для педагогических вузов по учебной дисциплине "Педагогическая психология".
Содержание:
Коллектив авторов - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 1
Предисловие 1
Часть 1. Психология обучения 3
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) [1] 3
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [2] 6
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии [3] 7
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка [4] 8
Маркова А. К.,Матис Т.А. г Орлов А. Б. Примерная программа психологического изучения учителем мотивации учения школьников [5] 10
Маркова А. К., Матис Т.А.,Орлов А. Б. Возрастные особенности мотивации учения и умение школьников учиться [6] 12
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Мотивация учения [7] 13
Ротенберг В. С, Бондаренко С. М Беспомощное обучение и обученная беспомощность [8] 14
Волков К. Н Возможности преодоления и предупреждения неуспеваемости школьников [9] 16
Акимова М. К., Козлова В. Т. Неуспевающие дети [10] 18
Акимова М. К., Козлова В. Т. Педагогически запущенные дети [11] 20
Акимова М. К., Козлова В. Т. Природные особенности ребенка и трудности учения [12] 22
Клаус Г. Когнитивные стили [13] 23
Клаус Г. Половые различия: мальчики и девочки [14] 28
Ротенберг В. С, Бондаренко С. М. Функциональная асимметрия полушарий мозга, типы мышления и обучение [15] 29
Безруких М. М., Ефимова С. П. Леворукий ребенок [16] 34
Волков К. Н. Организация учебной деятельности в малых группах [17] 38
Козлова И. Н. Психологические аспекты анализа урока [18] 43
Часть 2. Психология воспитания 45
Рыбакова М.М. Педагогические ситуации и конфликты [19] 45
Добрович А. Б. Прямые методы угашения конфликта [20] 47
Добрович А. Б. Косвенные методы угашения конфликта (психокоррекция общения) [21] 47
Славина Л. С. Возникновение "смыслового барьера" и способы его преодоления [22] 48
Божович Л. И. Аффект неадекватности [23] 50
Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Школьная дезадаптация. Карта наблюдений Д. Стотта [24] 51
Жутикова Н. В. Различные дидактогении у детей и подростков [25] 54
Массен Г, Конгер Дж., Каган Дж., Хастон А. Поощрение и порицание [26] 58
Леви В. Л. Аванс [27] 59
Часть 3. Психология личности и деятельности учителя 60
Бернс Р.Ожидания учителя [28] 60
Бернс Р. Я-концепция учителя [29] 66
Бернс Р. Школьная организация и стиль преподавания [30] 73
Маркова А. К. Психологический анализ труда учителя [31] 76
Карандашев В. Н. Стиль педагогического общения [32] 77
Что такое школьная психологическая служба [33] 81
Коллектив авторов
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Предисловие
Педагогическая психология – одна из центральных профилирующих дисциплин в системе подготовки учителей разных специальностей. Она направлена как на создание общих теоретических основ мировоззрения педагогов, так и на формирование специальных знаний и умений по психологии обучения и воспитания, на развитие интереса не только к внешней стороне учебно-воспитательного процесса, но и к его внутренним механизмам.
Хрестоматия включает в себя три части и составлена в соответствии с Государственным стандартом для педагогических вузов по учебной дисциплине "Педагогическая психология". В нее включены работы, которые на протяжении многих лет используются преподавателями в учебном процессе. В настоящее время тексты данных работ стали остродефицитными. В то же время очень вырос спрос на эту литературу.
Основная цель, которую преследовали составители при отборе работ для хрестоматии, – помочь студентам освоить курс педагогической психологии, а также способствовать профессиональному становлению будущих учителей и воспитателей, педагогов-психологов. Хрестоматия может быть полезна также работающим учителям для повышения их профессиональной компетентности.
Педагогическая психология традиционно включает в себя три раздела: 1) психологию обучения, 2) психологию воспитания и 3) психологию личности и деятельности учителя. Эти три раздела рассматриваются в трех частях представленной хрестоматии.
Первая часть хрестоматии посвящена психологии обучения, которая изучает закономерности усвоения знаний, овладения умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, а также закономерности формирования у учащихся активной, самостоятельной, творческой познавательной деятельности.
Важнейшими понятиями психологии обучения являются: научение, учение, обучение, учебная деятельность. Понятия научения, учения и обучения подробно рассматриваются обычно в учебниках по педагогической психологии, поэтому статьи этой тематики не включены в хрестоматию.
Понятие учебной деятельности было введено в педагогическую психологию отечественными психологами. Учебная деятельность – это специфический вид активности человека, имеющий свое особое содержание и строение. В представленных фрагментах книг В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина раскрыты их взгляды на содержание учебной деятельности, ее структуру и дана характеристика ее компонентов.
В дидактике со времен Я. А. Коменского существует правило: изучение должно вестись от частного к общему. Такое обучение использует формально-эмпирическое обобщение. По мнению В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, такое обобщение не создает предпосылок для формирования у школьников собственной учебной деятельности. В основу обучения должен быть положен принцип содержательного обобщения. Во фрагменте книги В. В. Давыдова раскрывается суть этого принципа и дается сравнительный анализ традиционного обучения и нового подхода к обучению, разработанного автором.
В процессе учебной деятельности у школьников формируются умственные действия. Для того чтобы сформировать такое умственное действие, которое учащийся мог бы переносить в различные ситуации, действие должно пройти все этапы усвоения. Действие, прежде чем стать умственным, обобщенным, сокращенным и усвоенным, проходит через переходное состояние. Во фрагменте книги П. Я. Гальперина подробно раскрываются этапы формирования умственных действий.
Эффективность учебной деятельности в значительной степени определяется мотивами, ее побуждающими. Целенаправленная учебная деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими являются учебно-познавательные мотивы и мотивы самосовершенствования. Учебная мотивация представляет собой систему мотивов учебной деятельности. Она складывается из ряда постоянно изменяющихся побуждений, которые находятся в определенных отношениях друг с другом. Формирование учебной мотивации – это не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а усложнение мотивационно-потребностной сферы ребенка и изменение ее структуры. В представленном фрагменте работы А. К. Марковой, а также в главе работы Л. М. Фридман и И. Ю. Кулагиной раскрыты содержание мотивов учебной деятельности: их виды, уровни и проявления, а также особенности познавательной мотивации учащихся, которые могут сложиться при благоприятных условиях обучения к концу младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Индивидуализация обучения – одно из главных требований педагогической психологии. Без учета индивидуальных особенностей невозможно полноценное развитие его познавательных способностей. Однако современная организация реального учебного процесса усредняет школьников. Причин этому много. Одна из них – недостаточные дифференциально-психологические знания о влиянии индивидуальных особенностей познавательной и личностной сфер на успешность учебной деятельности. Представленные в хрестоматии тексты работ разных авторов помогут восполнить этот пробел.