Вопросы для самопроверки
1. Какова роль способностей в жизни человека?
2. Что способствует развитию способностей?
3. Каковы основные компоненты способностей?
4. Какие способности называют актуальными, а какие – потенциальными?
5. Как измерить способности?
6. Кого можно назвать талантливым, а кого – гениальным?
7. Что такое "умственно отсталый ребенок"?
8. Выберите правильный ответ.
1) В современных определениях способностей основной упор делается на том, что они:
а) наследуются;
б) представляют собой способность адаптироваться к окружающей среде;
в) в основном приобретаются;
г) неравномерно распределены у представителей разных народов.
2) Наследственность – это:
а) потенциал, наследуемый от родителей;
б) важнейший фактор, лежащий в основе интеллектуального развития;
в) сравнительно малоизвестная область;
г) все ответы верны.
3) Уровень интеллекта у человека считается средним, если IQ находится:
а) в диапазоне от 85 до 110 %;
б) в пределах менее 70 %;
в) в пределах более 120 %.
4) Какая из перечисленных черт не является специфичной для творческих способностей человека:
а) пластичность;
б) надежность;
в) гибкость;
г) оригинальность?
9. Какие из признаков способностей проявляются в следующих примерах?
1) Софья Ковалевская, не зная еще первых четырех правил арифметики, решала задачи различными оригинальными способами. В возрасте десяти лет она освоила курс арифметики, преподававшийся в Пражском университете. Затем быстро овладела курсом алгебры и приступила к высшей математике. Интерес к алгебре был так велик, что она даже ночью вставала и изучала материал. Встретив в курсе физики тригонометрические понятия, Софья Ковалевская самостоятельно разобралась в них, в возрасте четырнадцати лет повторив путь открытия тригонометрии.
2) В 1969 г. в Киевском университете самым популярным из нескольких тысяч студентов был двенадцатилетний Саша Дворак. Он успешно выдержал конкурсные экзамены и учился на 1-м курсе механико-математического факультета.
Уже в четыре года он умножал, делил, извлекал корни, все устно; писать еще не умел. В школу он поступил семи лет, сразу во 2-й класс, где занимался только месяц, в 3-м классе учился, как все. За 4-й класс сразу сдавал экзамены. Среднюю школу окончил за пять лет с серебряной медалью.
3) Эварист Галуа, учась в классе риторики, решил впервые заняться математикой. Он стал знакомиться с "Началами геометрии" Лежандра.
Галуа читал страницу за страницей, и перед ним вставало здание геометрии. Читая быстро, он видел не только частные теоремы, но и их взаимосвязь, планировку целого. Он поймал себя на том, что угадывает, знает заранее, что будет сказано дальше.
При чтении теоремы у него почти всегда молниеносно возникало видение доказательства. Скоро он смог пропускать доказательства, а многие теоремы предвидел. У него было такое чувство, будто он знает геометрию очень давно. На других уроках, в каждый свободный момент дня он читал, поглощая теоремы, по-своему доказывая их, по-своему рассуждая. Вечером, лежа в кровати с открытыми глазами, он ясно видел все теоремы, с которыми ознакомился за день. На другой день он опять читал "Начала геометрии" и усвоил этот курс геометрии, рассчитанный на два года занятий, за два дня.
4) Наташа играла сонату Бетховена. Неожиданно раздался голос четырехлетней Тани: "Не так, не так! Неправильно играешь!" Таня взобралась на стул, и ее маленькие пальцы побежали по клавишам. Наташа посмотрела в ноты – Таня играла правильно. За два урока она освоила всю нотную грамоту, выучила на память пьесы из "Детского альбома" П.Чайковского и пьесы С.Прокофьева, написанные для детей, прелюдии И.Баха, Д.Кабалевского, произведения других композиторов.
Варианты ответов:
легкость и скорость усвоения знаний, умений и навыков;
преодоление неблагоприятных жизненных обстоятельств;
наличие глубокого интереса к определенной деятельности;
высокая степень творчества в деятельности;
раннее проявление способностей к определенному виду деятельности.
10. Какие из задатков в примерах, которые приводятся ниже, обусловливают проявление у школьников способностей к умственной деятельности?
1) "Через всю жизнь Татьяны проходит любовь к природе. Ей нравилась зима "с ее холодною красою". Перед тем как уехать из деревни, она "как с давними друзьями, с своими рощами, лугами еще увидеться спешит". В Москве ей скучно, она мечтает вернуться к родной природе" (из сочинения ученика 8-го класса).
2) "Светлые мечты Гоголя не могли воплотиться в прототипы, которые писатель находит в жизни. Но они влияют на творчество писателя тем, что показывают, какой бы могла быть жизнь. Вера в будущее, конечно, помогает разобраться в настоящем" (из сочинения ученика 9-го класса).
3) Уверенно, без какого-либо напряжения, достиг получения золотой медали Виктор. На выпускные экзамены приходил отдохнувшим, хорошо выспавшимся и спокойно принимался за письменную работу, которую сдавал одним из первых. Первым он брал билет и на устных экзаменах.
В процессе учения его не затруднял возрастающий объем учебного материала. Уроки в школе и дома не утомляли его. Он был одним из самых усердных читателей библиотеки и вел большую общественную работу. Привлекали к себе внимание основательность его высказываний и качество письменных работ, начитанность в различных областях знаний и логика рассуждений.
В классе, на переменах, на собраниях его нельзя было увидеть вялым, расслабленным. Свойственная ему умственная собранность является его естественным состоянием, включение в работу и самый процесс ее почти не требуют дополнительных усилий и поэтому не утомляют его. Он будто не нуждается в привычной схеме, облегчающей работу.
4) Известны случаи, когда дети без специального обучения легко различали звуки по высоте, легко обнаруживали ошибки играющего на музыкальном инструменте. Эту способность принято называть абсолютным слухом.
5) П.И.Чайковский обладал большой эмоциональной чувствительностью, которую отмечали еще в детстве. Он рос болезненно впечатлительным ребенком. Каждый пустяк мог его задеть и больно обидеть. Родителей, особенно с некоторых пор, не на шутку беспокоила чрезмерная музыкальная впечатлительность сына. Однажды Петя как всегда жадно слушал музыку. Вдруг он поднялся, ушел в детскую и там неожиданно расплакался. "О эта музыка, музыка! Избавьте меня от нее! Она у меня вот здесь, – рыдал он, указывая на голову. – Она не дает мне покоя!" Так же эмоционально воспринимал он пение матери. Чрезвычайно глубоко переживал Чайковский в детстве разлуку с близкими.
Такая чувствительность органически вплеталась в его композиторскую деятельность. Она помогла ему жить чувствами своих музыкальных героев и глубоко осознавать трагизм переживаний действующих лиц своих опер. И эти переживания воплощались у него в звуки.
Варианты ответов:
слабый тип нервной системы;
художественный тип нервной системы;
нервно-физиологические свойства анализаторов;
мыслительный тип нервной системы;
сильный уравновешенный тип нервной системы.
11. Выделите, какие из перечисленных ниже свойств характеризуют изобразительные способности юной художницы Нади Рушевой:
– образное воображение, способность к комбинированию образных элементов;
– точное запечатление и сохранение в памяти зрительных впечатлений;
– умение различать звуки по высоте;
– целостность восприятия, умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с другими частями;
– способность к отвлеченным рассуждениям;
– умение передавать свои мысли и чувства с помощью наглядных зрительных образов;
– точность движений;
– тонкость слуховых ощущений;
– умение оценивать соотношение от вертикали и горизонтали, соотношение пропорций и размеров;
– точность восприятия цветовых оттенков.
"Я увидел множество чрезвычайно выразительных и удивительных по точности художнического зрения рисунков, выполненных Надей. Рисует "по воображению". А оно, воображение это, у нее поразительно емкое и дальнозоркое. В редакции "Юность" Наде показали обломок античного барельефа. На осколке изображен старик, вся фигура и поза которого выражают тяжкую скорбь. Надя за несколько минут успела сделать два рисунка, воспроизводящие в двух вариантах то, что отсутствует на обломке, и с отличным ощущением стиля и настроения домыслила древний сюжет. Уже в пять лет Надя с увлечением рисовала. Это рисование было включено в игру. Рисунки Нади – это не просто игра, а утоление все возрастающей творческой потребности. Она изображала героев сказок, греческих мифов. Какие точные зарисовки людей, животных, жанровых сценок с разнообразнейшими персонажами подсказывала ей по-настоящему художническая зрительная память! Она без конца придумывает необыкновенные маскарадные костюмы. В рисунках Нади поражают почти волшебное композиционное чувство, чудесный глазомер, позволяющий с безошибочной точностью построить рисунок, расположить его на пространстве любой формы так, что, кажется, лучше уж и нельзя сконструировать изображение. Тематическое разнообразие этих рисунков, броская сила изображения, изящная компоновка сцен, наглядная убедительность мгновенно схваченных жестов, свободная и реалистическая грация каждой фигуры".
12. Воспитанию каких способностей (мнемических, мыслительных, воображения) содействуют следующие учебные занятия: