В любом случае прогноз по поводу пригодности индивида к той или иной деятельности должен основываться на положении о развитии способностей в деятельности. Психолог С.Л.Рубинштейн так сформулировал основное правило развития способностей человека: "Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диагнозом новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей" (Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии).
Если способности развиваются в деятельности, то можно предположить, что чем раньше человек начнет пробовать себя в разных видах деятельности, тем раньше он проявит способности к одной из профессий. Первыми толчками к развитию способностей являются раннее плавание, ранняя гимнастика, раннее хождение или ползание, т. е. очень раннее физическое развитие. Да и раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа со всякого рода инструментами и материалами тоже дают толчки к развитию способностей. Способностей самых разных. Но когда именно начинать развивать творческие способности?
Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда ребенка учат говорить. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с малышом. Мама и папа, бабушка и дедушка, другие взрослые просто говорят с ребенком, начиная со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает речь. Однако в результате через определенное время малыш начинает говорить. Условия, для того чтобы это произошло, были обеспечены взрослыми заранее. Они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали его. Благодаря этим усилиям созревание соответствующих отделов мозга происходило успешно. Итак, для развития тех или иных способностей необходимо создать ребенку условия, которые бы развивали в нем именно то, что в данный момент может наиболее эффективно развиваться. Другими словами, следует принимать во внимание его чувствительность к тем или иным воздействиям, или, по выражению психологов, его сензитивность. Очевидно, что научить малыша говорить легче, чем научить решать алгебраические выражения или водить автомашину. Но придет время, и это станет возможным, так как изменится его чувствительность к соответствующим воздействиям.
Каждый индивид в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Известно, например, что в 2–3 года у ребенка интенсивно развивается устная речь, в 5–7 лет он наиболее готов к освоению навыков чтения. В дошкольном возрасте дети увлеченно играют в различные ролевые игры ("Дочки-матери", "Космонавты", "Полицейские" и др.) и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роль. Важно отметить, что периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются. Если какое-то качество не получило своего развития, то в дальнейшем его формирование оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи. Поэтому "дети-маугли", обнаруженные живущими с дикими животными, так и не смогли стать полноценными людьми.
Исследования, проведенные, правда, в основном на животных, показали, что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни. Но зато формирование определенной функции может происходить почти "с места" – в результате 1–2 повторений. Так, утята моментально и на всю жизнь запоминают первый движущийся объект, который видят сразу после рождения. Обычно это бывает утка-мама. Но психолог Лоренц сделал так, что утята первыми увидели его в клетчатых брюках. После этого весь выводок дружно следовал за ученым, куда бы он ни шел. Однако стоило сменить одежду, как утята переставали обращать на него внимание. Именно таким образом в детстве фиксируются, например, эмоциональные реакции на различные события. И если в какой-то ситуации мама плачет или смеется, то ребенок реагирует так же. Применяя все сказанное к способностям, можно предположить, что и они имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которые получают (не получают) своего рода толчки к развитию.
Еще одним важным условием развития способностей следует считать формирование настойчивости, умения максимально напрягаться при достижении цели. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек достигает предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Это как если бы спортсмен мог подтянуться 20 раз, но после этого подтягивался еще 2–3 раза. При этом можно не опасаться перенапряжения и переутомления.
Важно также соблюдать еще одно условие: формирующейся личности необходимо предоставлять большую свободу в выборе видов деятельности, в чередовании дел, в выборе способов работы и др. Но предоставление ребенку свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое сложное заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку. Взрослые не должны делать за ребенка то, что он может сам, не должны думать за него, когда он может додуматься сам, и т. д.
Неотъемлемый компонент способностей – повышенное стремление к цели, мотивация достижения. Она обеспечивает интенсивную и в то же время естественно организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.
Из сказанного выше ясно, что неблагоприятные для развития способностей условия могут быть различными. В одних случаях, при высокой спонтанной активности ребенка, это может быть нехватка соответствующих впечатлений – обедненная внешняя среда. В других, при неблагоприятных условиях воспитания, например при частых придирках, тяжелой семейной атмосфере, энергия ребенка может тратиться на переживания и как бы откачиваться от развивающихся способностей. Наконец, в третьих – неправильное обращение со стремлениями и мотивацией, например излишнее принуждение, может погасить активность ребенка и "засушить" способность.
Все это говорит о необходимости изучения способностей и условий их развития комплексно на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Ограничение только одним уровнем без учета других, в том числе природных предпосылок способностей, чревато серьезными последствиями как для отдельного человека, так и для общества в целом, поскольку хорошо известно, чем оборачиваются ошибки в выборе жизненного пути.
Практическая работа. Методы исследования способностей
Задание 1. Оценка способностей школьника
Перед началом работы педагог раздает контрольные листы следующей формы: