КОММЕНТАРИИ
Разработка проблем соотношения обучения и развития детей является важной предпосылкой совершенствования содержания педагогического процесса и повышения его эффективности.
Основных направлений этой деятельности два:
1) выявление условий, при которых обучение становится развивающим;
2) определение конкретных форм обучения, обеспечивающих более высокое умственное развитие детей различного возраста.
Различные ученые нашей страны по разному исследовали и подходили к решению проблемы соотношения обучения и развития детей.
● Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов считали, что решающее значение должно придаваться изменению содержания обучения
● Н. А. Менчинская, Д. И. Богоявленская, Е. И. Кабанова-Меллер доказывали, что эффективность усвоения знаний, навыков и умений повышается с помощью изменения или совершенствования способов умственной деятельности.
● Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская придавали особое значение изучению повышения действенности разных методов обучения.
● Л. В. Занков пришел к выводу, что развивающий эффект обучения достигается главным образом посредством совершенствования самого процесса обучения.
● П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина исследовали влияние поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие детей.
● Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин доказывали, что развивающий эффект обучения повышается при повышении роли проблемного обучения в содержании педагогической деятельности.
...
Знание того, какими веши должны быть, характеризует человека умного; знание того, каковы веши на самом деле, характеризует человека опытного; знание того, как их изменить к лучшему, характеризует человека гениального.
Д. Дидро
8.5. Основные направления и этапы изучения и обобщения передового педагогического опыта в учебно-воспитательной практике
КОММЕНТАРИИ
Изучение и обобщение передового педагогического опыта является важнейшей предпосылкой совершенствования содержания и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе и других учреждениях образования.
В процессе обучения и воспитания школьников в различных регионах нашей страны возникает множество проблем, накапливается опыт их решения, возникают новые и совершенствуются старые формы обучения, появляются учителя-новаторы. Осмысление и обобщение опыта их педагогической деятельности, его распространение на всю систему образования страны позволяет повысить качество учебно-воспитательного процесса в системе образования.
Организация и руководство учебно-воспитательной работой в различных учреждениях образования, в различных регионах страны имеет свою специфику, положительные и отрицательные стороны. Их целенаправленное и хорошо продуманное осмысление и обобщение имеют огромную ценность, а распространение передового опыта их осуществления повышает вероятность преодоления подобных трудностей в других учреждениях образования.
Педагогическая культура педагога (воспитателя) – это интегративная характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность, сочетая ее с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками.
Она предполагает наличие таких составляющих ее компонентов, как широкий кругозор, психолого-педагогическая эрудиция и компетентность педагога и воспитателя, эффективное проявление совокупности важных в учебно-воспитательной работе их развитых личностных интеллектуальных и организаторских качеств, умение сочетать учебно-воспитательную работу с поиском путей ее совершенствования, педагогическое мастерство педагога и воспитателя. Пропаганда опыта совершенствования учителей и преподавателей, развитие их педагогической культуры – важнейшее условие и предпосылки повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования страны.
...
Считай несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и не прибавил к своему образованию.
Я. А.Каменский
8.6. Пути и формы внедрения передового опыта в учебно-воспитательную практику
КОММЕНТАРИИ
Изучение и обобщение передового педагогического опыта является важнейшей предпосылкой совершенствования содержания и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе и других учреждениях образования. Методологические требования к изучению и обобщению передового педагогического опыта:
● изучать педагогические явления не изолированно от других явлений общественной жизни, а в тесной связи и взаимодействии с ними;
● рассматривать любой педагогический опыт в развитии, движении и изменении, учитывать условия, место и время осуществления педагогических мероприятий;
● проникать во внутреннюю сущность явлений и фактов, выявляя существенные связи и отношения между ними;
● изучать новое, опираясь на систему фактов, а не выхватывая отдельные факты и строя на них обобщения;
● всегда помнить, что педагогическая теория, будучи тесно связанной с практикой, не должна сводиться к практицизму, к готовым и пригодным для всех условий рецептам;
● правильно определять цели, задачи и методику педагогических исследований и осуществлять их целеустремленно.
Направления распространения и внедрения в практику передового опыта учебно-воспитательной работы:
● проведение показных и инструкторско-методических занятий, открытых уроков, взаимных посещений занятий;
● использование в целях распространения передового педагогического опыта конференций, сборов педагогов и воспитателей, курсов повышения квалификации учителей;
● оказание индивидуальной помощи учителям со стороны работников органов образования;
● систематический контроль за работой по внедрению передового опыта, повышением качества и эффективности этого вида педагогической деятельности;
● организация лекториев, школ передового опыта в системе органов народного образования страны.
8.7. Активная жизненная позиция
КОММЕНТАРИИ
Активная жизненная позиция человека – это обусловленная конкретными социальными обстоятельствами устойчивая форма проявления идейно-нравственных установок и отношений, знаний и умений, убеждений и привычек, оказывающая регулирующее воздействие на его поведение и деятельность.
Активная жизненная позиция личности должна формироваться с детства. Она вырабатывается в течение продолжительного времени в процессе обучения и воспитания людей, в результате преодоления повседневных трудностей, овладения социальным опытом, профессиональным мастерством.
Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее нравственные убеждения и отношение к общественному долгу.
Основными структурными компонентами активной жизненной позиции являются:
● нормативно-оценочный, включающий в себя устойчивые и всесторонне развитые знания, убеждения, отношения личности;
● мотивационно-побуждающий, содержащий социально и лично значимые ведущие потребности, установки, склонности, идеалы и т. п. характеристики личности;
● практически действенный, отражающий постоянную готовность человека к действиям на благо общества, его устойчивые волевые усилия и высокую эмоциональную выдержанность.
Показателями проявления активной жизненной позиции выступают:
● целеустремленность и сознательность в действиях и поступках человека;
● ответственность и активность в различных видах деятельности независимо от условий, в которых они осуществляются;
● результаты деятельности и общественной активности человека, соответствующие требованиям деятельности и условиям жизни в обществе;
● реальные действия, поступки и образ жизни личности.
...
Настоящий конец образования дает только сама жизнь и сознательная самостоятельность каждого.
А.И.Менлелеев
8.8. Педагогическая культура педагога и воспитателя