Как возможный путь развития предпрофессионального обучения в ЦЛП мы видим создание Центра ремесел, который включит в себя несколько взаимодействующих между собой мастерских. Для каждого подростка будет выбрана основная профессия, которой можно уделять 80% рабочего времени, посвящая оставшееся время знакомству с другими ремеслами в той степени, в которой это ему интересно или необходимо для основной работы. Ведь керамическое ремесло включает в себя скульптурную (лепка) и живописную (роспись) составляющие, поэтому знания в этих областях необходимы нашим ученикам. В керамике есть и графическая составляющая – орнамент, использование штампов, аэрография, рисунок. Для того чтобы заниматься творчеством, подросткам нужно познакомиться с некоторыми теоретическими дисциплинами, в частности с историей искусств.
Наша мастерская может взаимодействовать с полиграфической в области изготовления деколей; фотографии керамических изделий могут использоваться для обложек, календарей и т. п. Область взаимодействия со столярной мастерской тоже достаточно широка. С одной стороны, это может быть изготовление деревянных инструментов для лепки, а с другой – совместное создание предметов интерьера (например, деревянного стола с керамическим панно в роли столешницы). В швейной мастерской могут делаться лоскутные панно с фактурными вставками из керамики и дерева. Создание марионеток требует участия столярной, керамической и швейной мастерских (рис. а.2о.). Это лишь немногие примеры взаимодействия мастерских, которые показывают, какие большие возможности открывает перед учениками интеграция ремесел.
В каждой мастерской должен быть мастер, художник, владеющий всеми технологическими тонкостями. Ученики смогут в равной мере заниматься творческой работой и производством серийных изделий для продажи.
a.1
а.2/ Бревенчатые избушки
а.3/ Общая работа терапевтической группы
а.4/ Вазы с подглазурной росписью по карандашному эскизу
а.5/ Подвеска с рельефом и подглазурной росписью
а.6/ Подвески с рельефом из глины другого цвета
а.7/ Подвеска с рисунком, процарапанным по ангобу
а.8/ Подвеска с пальцевым рельефом и подглазурной росписью
а.9/ Подвески без декорирования
а.10/ Подвески, декорированные смальтой
а.11/ Общая работа предпрофессиональной группы
а.12/ Подвески с пальцевым рельефом и простейшей росписью
а.13/ Ваза, сделанная путем набивания гипсовой формы
а.14, а.15/ Фигурки из цельного куска глины
а.16/ Панно с сюжетной композицией. Рельеф, подглазурная роспись, забрызгивание белым ангобом
а.17/ Ваза с рисунком, процарапанным по слою ангоба
а.18/ Ваза с рельефом, приклеенным на голубой ангоб
а.19/ Ваза с подглазурной росписью
а.20/ Работа из керамики, дерева и ткани
а.21/ Ваза с подглазурной росписью
а.22/ Вазы, слепленные на мешке с крупой
а.23/ Панно с рельефом, выполненным штампами
а.24/ Панно с рельефом, закрашенным черным, а затем протертым губкой.
а.25/ Общая работа предпофессиональной группы
Полиграфическая школа-мастерская. Профессиональное обучение как способ взросления
Говоря о керамической предпрофессиональной мастерской, мы в основном уделяли внимание творческим и техническим аспектам. В полиграфической мастерской особенно интересно познакомиться с педагогической стороной процесса. Как удается воспитывать из особых подростков не просто умелых работников, но взрослых, серьезных и ответственных людей? Именно об этом мы разговаривали с сотрудниками мастерской.
Школа-мастерская была создана в 1998 году для подростков с тяжелыми эмоционально-волевыми нарушениями и проблемами общения, которых не принимали ни в какие учебные заведения (в том числе во вспомогательные школы). Эти дети, много лет занимавшиеся в Центре лечебной педагогики, не способны сами реализовать имеющийся у них потенциал из-за внутренней преграды, мешающей им общаться и взаимодействовать с миром. Становясь взрослыми, такие люди обычно не достигают сколько-нибудь приемлемого уровня социализации. Отказ от взаимодействия с миром порождает неспособность к продуктивной деятельности даже на самом элементарном уровне. Зачастую такой человек не только не имеет образования и профессии, но не может даже отрезать себе кусок хлеба, чтобы утолить голод.
Часть первоначального состава детей продолжает заниматься в мастерской. Группа пополнилась подростками с менее тяжелыми нарушениями развития, что позволило создать интегративную среду.
Образцом послужила школа-ателье в Женеве, созданная родителями подростков с нарушениями развития как переходное звено между учебой и работой. Опираясь на их опыт, мы сами ищем способы решения многих проблем.
В школе-мастерской подростки овладевают профессиональными навыками, необходимыми для работы в так называемом малом полиграфическом производстве (изготовление блокнотов, брошюр, буклетов, тетрадей, ксерокопирование, ламинирование). В настоящее время у нас работают 2 группы – учебная и рабочая, по 6 человек в каждой. Когда ученик осваивает ряд полезных навыков и становится более самостоятельным, он переходит из учебной группы в рабочую.
Почему мы выбрали для нашей мастерской именно малую полиграфию? Она имеет для нас ряд преимуществ:
– все станки очень просты и удобны в работе; операции можно осваивать постепенно, начиная с простых и затем переходя к более сложным;
– разнообразие операций позволяет подобрать работу для каждого подростка в соответствии с тем, что он сейчас может делать;
– работа на полиграфическом оборудовании дает возможность быстро увидеть результат своего труда, что особенно важно для наших учеников.
Возможно, кто-то освоит изготовление полиграфических изделий от начала до конца, кто-то – только отдельные операции, но и то, и другое можно использовать в производстве.
Задачи школы-мастерской
Основная задача – помочь подросткам стать взрослыми самостоятельными людьми. Понятно, что не все из них смогут жить без помощников, сами пользоваться транспортом, общаться с людьми, но мы должны стремиться к тому, чтобы они как можно полнее реализовали свои возможности.
Профессиональное обучение для нас – одна из важнейших, но не единственная задача. Мы стремимся не просто научить подростков определенным производственным операциям, но и сформировать у них чувство ответственности за выполненную работу, осознание важности этой работы для всего процесса, а также понимание связи затраченного труда и полученных за него денег. Ученики должны уметь рассказывать о выполненной работе, обращаться за помощью, если что-то плохо получается (например, печатаются слишком бледные копии), отвечать на вопросы и на телефонные звонки, а также уметь считать деньги, покупать нужные материалы для работы и продукты для обеда, записывать расходы. Ведь человеку, работающему на производстве, недостаточно освоить станок; он использует многие другие навыки – от умения определять время по часам и вовремя приходить на работу до умения правильно общаться с начальством.
В школе-мастерской подростки учатся управлять своими эмоциями, понимать свои чувства и адекватно их выражать, понимать состояние других людей и учитывать его в своем поведении. Это помогает им выстраивать отношения с членами своей семьи, а также взаимодействовать со сверстниками и взрослыми людьми в разных ситуациях. Знание и выполнение норм поведения и правил безопасности дома, в школе-мастерской, в транспорте, в общественных местах, в сложных и неожиданных ситуациях – также неотъемлемая часть взросления.
Все это способствует личностному росту, помогает подросткам гармонично развиваться и расширяет их возможности в разных областях жизни. [22]
Учебная группа – подготовка к работе
Учебной группой руководит Елена Львовна Сирота. Приводим здесь ее рассказ. [23]
Основные задачи для учеников нашей группы. Главные задачи – освоить бытовые и социальные навыки, которые они будут использовать в повседневной жизни; научиться работать на простых полиграфических станках; научиться понимать, что такое выполненная работа и ответственность за нее. В учебной группе подростки приобретают опыт общения друг с другом и со взрослыми, учатся организовывать свое свободное время.
Основные занятия. Жизнь в группе построена таким образом, что ученики участвуют во всех бытовых делах: составляют меню, ходят в магазин, помогают готовить обед, пылесосят, моют пол, стирают, гладят.