Так имею ли я моральное право, пользуясь доверчивостью детей, предлагать подобные игры, ущемляющие их достоинство, хотя они сами, быть может, и не замечают этого? Они не замечают, но я-то понимаю, что эти "Я - собака!", "Ты - обезьяна!" - издевательство над детьми. И возмущаюсь, когда в некоторых методических пособиях мне и тысячам других учителей рекомендуется проводить такие игры на уроках русского языка. Возмущаюсь и записываю себе заповедь:
Педагогичными можно считать игры, которые возвышают детей - всех вместе и каждого в отдельности - до уровня их престижа. Игры же, которые могут хоть в малейшей степени унизить достоинство детей, непедагогичны, проводить их на уроках - аморально.
- Дети, кого сегодня выбрать космонавтами?
Да, задаю детям именно такие вопросы: "Кого выбрать?", "Кого послать?". И никогда не спрашиваю: "Кто хочет?" Вместо того, чтобы дети сами себя выдвигали главными участниками игры - "Выберите меня!.. Выберите меня!", - а я из желающих отбирал космонавтов, конструкторов, врачей, инженеров, предпочитаю, чтобы дети сами выбирали друг друга, и вмешиваюсь только тогда, если кто-нибудь в классе остается без внимания товарищей. На наших уроках русского языка все ученики становятся участниками игр - будь то игра в космонавтов, пограничников, учителей, строителей, регулировщиков движения…
И вот дети называют трех космонавтов. Они садятся в "корабль".
- До встречи на Земле!
- До свидания!
Мы, провожающие, машем рукой: "Счастливого полета!.. Счастливого пути!"
- Ввввуууууу!
Ракета взлетела.
Первый день полета… Второй день полета…
Мы слушаем передачи по "радио". Я выступаю в роли диктора: "Наши отважные космонавты Зурико, Tea и Бондо уже шесть дней находятся в космосе. Там они проводят большую работу. Сегодня у них день отдыха!"
Смотрим "телевизионную передачу" прямо из "космоса": Зурико, Tea и Бондо держат в руках раму из картона (это у нас телеэкран) и рассказывают.
Зурико. Вижу Землю, море… Вижу нашу школу!.. (Зрители радуются.)
Tea. Небо очень красивое… Земля очень красивая! Я не боюсь, но вот Бондо боится! (Зрители смеются.)
Бондо. Tea шутит, я не боюсь! Сегодня я… я… Как это… Вышел из ракеты в космос! (Зрители аплодируют.)
Вот и момент приземления.
Космонавты выходят из "корабля". Их приветствуют встречающие.
- Здравствуйте!..
- Здравствуйте!..
- Рады видеть вас на Земле!..
- Спасибо!
- Устали?
- Нет!..
- Не очень!
- Хотите полететь еще?
- Да, хотим!..
- Вы - герои!
Космонавты проходят между рядами парт, им жмут руки. Они садятся на свои места, и игра заканчивается. Каждый новый такой "полет", каждое повторение игры полны импровизации, выдумок детей, игра творится заново, потому она и не надоедает. Сегодня, на двадцатый день нашей школьной жизни, я провожу пятнадцатый урок русского языка. На этих уроках не задаю детям традиционный вопрос: "Что это?" И они не отвечают мне: "Это стол… Это стул… Это парта…" Говорят: нужно, чтобы ребенок накопил лексику. Но разве лексика есть первооснова того, чтобы заговорить?
Представим себе: на строительной площадке навалены все необходимые материалы для строительства кирпичи, песок, цемент и т. д. Без всего этого да еще и другого, конечно, строить дом невозможно. Что же нужно человеку, чтобы он взял и построил хороший, красивый дом? Да, есть более важное условие, без которого все эти материалы так и могут остаться бесполезными. Это умение вообразить и построить будущий дом. Это умение приводить слова и языковые средства в речевое движение, в речевой поток. А если нет такого умения, то и речь не состоится. "Это стол, это стул" то же самое, что и "Это кирпич, это песок", которые произносит человек, находясь на стройплощадке среди наваленного материала. Но сколько бы ни повторял он, как все эти материалы называются, все равно дома не будет. Потому я и отказался от способа накопления лексики путем называния предметов.
Ребенок должен воспринимать русскую речь не по частям, а в целостности, в ее движении и богатстве. Эту целостность восприятия я называю языковым чутьем. Наилучшему восприятию учениками русской речи способствуют ситуации живого общения их с педагогом и между собой, а также особо организованная речевая деятельность…
…Дети раскрыли тетради по русскому языку (да, мы уже завели такие тетради, в них немало "записей", зарисовок и схем), приготовили фломастеры.
- Сегодня мы познакомимся со словом идти и составим рассказ с этим словом! - говорю я детям.
Я пишу слово идти на доске печатными буквами. Конечно, дети не умеют читать, и вовсе необязательно, чтобы они прочитали это слово. Но пусть оно будет написано. Дальше я говорю и одновременно рисую, а дети повторяет за мной и рисуют то же самое.
- Я иду в школу, - говорю я и рисую самого себя.
Я иду в школу
- Я пойду по дороге.
Рисую стрелку острием вправо, с двумя крестиками. Она - условный знак для обозначения словосочетания "пойду по".
Я пойду по дороге
- Перейду через мост.
Рисую дугообразную стрелку с маленькой черточкой под аркой.
Она обозначает "перейду через".
Перейду через мост
- Дойду до остановки. Стрелка принимает следующий вид:
Дойду до остановки
Она соответствует высказыванию "дойду до".
- Сойду с троллейбуса, - нарисую стрелку;
Сойду с
("сойду с")
Зайду за товарищем
Зайду за
("зайду за")
- Подойду к школе.
Подойду к
("подойду к")
Войду в школу.
Войду в
("войду в")
Выйду из школы
Выйду из
("выйду из")
- Пойду по дороге домой!
И опять рисую первую стрелку с двумя крестиками.
Затем я повторяю все сначала, обводя каждый участок пути, каждое "высказывание" кружками. Дети делают то же самое.
У меня на доске, а у детей в тетрадях получается следующая зарисовка: