Надо поговорить с отцом Теи на этой же неделе!
"Мы с женой - композиторы. Можем написать маленькую детскую оперу и во внеклассных занятиях сами же поработаем над ее постановкой. Будут участвовать все дети". Родители Гочи.
Очень интересное предложение.
"Если мне помогут двое-трое родителей, перекрашу стены в такие цвета, чтобы в классе стало веселее и интереснее". Отец Тамрико.
Надо подумать об этом.
"Я - пенсионерка. Могу организовать дежурство родителей, и сама буду дежурить в коридоре. Будем вам помогать во всем". Бабушка Майи.
Дежурство родителей - нужное дело. Надо воспользоваться такой услугой.
"Может быть, сделать для класса стенд или что-нибудь другое, допустим, маленькие столики?". Отец Эки.
Конечно, хорошо бы сделать стенд на всю стену, где можно будет наклеить фотокарточки всех детей в раннем детстве. Со временем там же будем клеить фотокарточки каждого ребенка в день его рождения.
"Могу повести детей в типографию, показать, как печатаются книги". Мать Елены.
Обязательно воспользуюсь этим предложением, когда дети перейдут в следующий класс.
"У нас есть маленький садик. Там мы разводим всевозможные цветы. Могу принести для класса несколько горшочков с цветами, чтобы дети ухаживали за растениями. Время от времени буду менять их, и дети смогут ознакомиться с разными видами цветов". Мать Нии.
Интересная идея. Надо попросить маму Нии не откладывать это дело.
Есть и другие предложения: подарить классу магнитофон, проигрыватель, аквариум с рыбками, провести с детьми уроки рисования, научить их разным подвижным играм, украсить наш коридор занавесками, сделать фотоснимки, отражающие жизнь детей, и вывесить их в коридоре. Всеми этими услугами воспользуюсь по мере надобности.
А теперь я выписываю вопросы и пожелания родителей.
"Может быть, объясните нам, почему шестилетних берут в школу? Куда нам спешить? Зачем отнимать у детей детство?" Обязательно объясню!
"Организуйте, пожалуйста, для молодых родителей педагогические курсы. Это нам очень нужно!" Надо выполнить эту просьбу!
"Будете ли вы часто выводить детей на свежий воздух?"
Обязательно, и даже каждый день.
"Введите, пожалуйста, продленку. Многие родители нуждаются в этом". Завтра же выясню возможность организации продленного дня.
"Скажите нашим детям, они Вам больше поверят, чтобы по утрам не капризничали и хорошо ели!" Ну что же… Надо предупредить детей, чтобы они не приходили утром в школу голодными.
"Найдите, пожалуйста, возможность и объясните толком, в чем заключается суть вашего эксперимента! Расскажите на конкретных примерах, как вы будете его проводить!" Да, конечно, родители имеют на это полное право! Сделаю это при первой же встрече с ними.
"Можно ли будет приходить родителям на уроки?" Конечно, можно! Такие открытые уроки помогут мне на конкретных примерах познакомить их с экспериментальным обучением. Открытые уроки для пап, мам, дедушек и бабушек - наилучший способ установления взаимопонимания между мной и семьей каждого ребенка.
"Все, что Вы сказали о гуманистическом воспитании детей, очень интересно. Но реально ли?"
Как же мне вселить в них веру в идею гуманистического воспитания? Может быть, они будут убеждаться в этом по мере того, как их дети будут меняться и развиваться?
Вы поможете мне, дети, доказать, что вас можно воспитывать и обучать без принуждения и давления? "Да!" Мне надо будет отучить вас от произнесения хором "Да!" без предварительного осмысления того, на что требуется ваше согласие!
Глава III
МОМУС ПРОТИВ МОРФЕЯ НА УРОКЕ (День 20-й)
Закон взаимности
Звенит звонок. Я быстро вхожу в класс, оглядываю детей. Они сразу стихают. - Здравствуйте, дети! - говорю им весело. Сегодня уже двадцатый день, как я встречаюсь в классе со своими шестилетками, и я чувствую, что моих ребятишек тянет ко мне.
Одна мама рассказала, как ее сын в субботний день умолял повести его в школу. "Сегодня же день отдыха, выходной!" - говорила мама. "А я там буду отдыхать!.. Почему нельзя отдыхать в школе?" - настаивал мальчик.
Да, детей тянет в школу, к товарищам, к педагогу, тянет к учебной работе. Почему? Что за сила влечет их?
Хочу верить, что существует специфический объективный закон, проявляющийся в педагогическом процессе. Закон этот я бы назвал "законом взаимности":
Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встрече с ними; тогда и дети будут спешить в школу и от всего сердца радоваться каждой встрече со своим педагогом.
- Здравствуйте! - отвечают они радостно.
- Садитесь! У нас сегодня большие дела! Давайте начнем, не теряя ни минуты!
Многим ребятишкам не терпится приступить к чтению. Последние 3–4 дня они непрестанно просили меня: "Давайте изучать буквы!" И я теперь думаю, что мне надо было сократить так называемый добукварный период на три-четыре дня, что я чуть "передержал" детей со структурным анализом слов.
Как надо было мне поступить?
Вот как: после того, как дети поняли принцип звукового анализа слов (а такое понимание было достигнуто через 15 учебных дней), надо было перевести детей на изучение букв и параллельно продолжать работу над овладением детьми способами записи слов и предложений.
А я придерживался добукварного периода, задержал детей минимум на 3–4 дня. "Простите, дети, я же не нарочно! Вы прямо на ходу ломаете мою науку, и мне трудно все предвидеть! Но я обещаю вам, что через четыре года я исправлю это упущение с другими ребятишками, которым пока только два годика!"
"Лихорадка букв"
Мои ребятишки рвутся к буквам. А ведь я сам способствовал усилению этого рвения. В нашем коридоре на столиках то и дело появлялись детские книжки с красочными рисунками. Хочется узнать, что там написано, но не умеешь читать. Обидно. И бежит ко мне Лела: "Что здесь написано?" Пристает Георгий: "Прочтите, пожалуйста, эту сказку!" А Саша на переменах берет какую-нибудь книжку и пытается прочесть слова и предложения, расспрашивает товарищей: "Не знаешь, что это за буква? А это буква з, правда?" Каждый день приходил я в школу рано утром, чтобы успеть написать несколько слов и букв на доске, которая стоит у нас в коридоре. Дети, войдя утром в коридор, сразу замечали, что на доске написано что-то новое. И начиналось:
- Это буква т!
- Нет, это не т, а ц!
- Здесь написано слово радость.
- Оооог-оооонь… Я прочла!.. Огонь!..
- Нааарооод!.. Народ!.. Ура!..
В нашем коридоре возникал такой "жриамули", музыкальнее которого нельзя было услышать ни в одном лесу. Дети учили друг друга буквам, чтению слов. Слова, которые я писал им на доске, были не случайные - все они уже звучали в классе, был проведен звуковой анализ каждого из них. И получилось так, что показе классе, на уроках, тянулся добукварный период, в коридоре, на переменах начинал разгораться букварный период. "Лихорадка букв" - только так могу назвать то состояние, которое охватило моих шестилеток за последние 3–4 дня.
Надо срочно "внести" букварный период из коридора в класс, на уроки, а то снова окажусь в том самом тупике, в котором оказался на днях, задавая детям вопросы по осознанию ими речевой действительности. Тогда симптомы лихорадки только-только начинали проявляться.
- Каким словом можно обозначить действие, которое я сейчас выполню?
И я продемонстрировал в классе ходьбу.
- Шагать… Ходить! - ответили дети.
- А это действие?
- Садиться!..
- А это?
Беру мел и пишу на доске случайно всплывшее слово с надеждой, что получу ответ: "Писать".
Эка. Смелость!
- Что значит "смелость"? - удивился я.
Вова. Вы написали слово смелость!
- Я же не спрашивал вас, что я написал? Я спрашиваю: как называется действие, которое я выполнил? Вот, смотрите! - и я опять пишу на доске более сложное по количеству букв слово отечество, пишу его не печатными буквами, а скорописью, связно. - Как называется это действие?
Ну конечно же, "писать"! Но что происходит с детьми? Многие из них направили свои указательные пальцы к доске и шепчут:
Майя. О…оте…
Дато. Отечес…
Гига. Нет! Оте…теческий… Отеческий!
Майя. О-те-чество… Отечество! - и вскрикивает: - Там написано: "Отечество"!
"Ну, хорошо! - подумал я тогда и оставил упражнения по осознанию речевой действительности. - Это мы проделаем в следующий раз и не на таких упражнениях! А теперь…"
- Хотите поиграть? Я напишу слова, а вы, если можете, прочтите их сразу и вслух!
Солнце! - прогудел класс, как только я отошел от доски и дети увидели написанное мною слово.
Я опять прикрываю собой доску, пишу слово и отхожу в сторону.
- Дерево! - радуются дети.
А потом: Дом!.. Мама!.. Папа!.. Бабушка!..
Читали, конечно, не все. Одни не успевали прочитать слово, как другие уже произносили его вслух…