Если на собаку махать палкой, она может подумать, что вы нападаете, и укусит.
6-я страница проекта
Я теперь знаю!
Нельзя:
1) кричать на собак;
2) махать резко руками, пугать;
3) убегать;
4) тянуть за хвост, бить.
Собака может укусить!!!
Это Найда.
Она живет у моей бабушки Люды.
Я люблю ее гладить за ушком, почесать по шейке.
Ей это нравится. Она меня не кусает и мы вместе играем.
Это моя подружка – Даша.
Она тоже любит собак и учится их гладить.
В данном проекте обращает на себя внимание то, что ребенок личностно заинтересован в его выполнении. Ребенок стремится показать собаку как яркое животное, занимающее важное место в жизни человека.
Дошкольник высказывает свою позицию наравне с позицией других участников проекта, что позволяет ему лучше осознать свое мнение. Кроме того, он становится субъектом диалога, к которому у него появляется свое отношение.
Не менее важной является страница, на которой ребенок дает оценку различным позициям участников проекта и выбирает наиболее правильную, с его точки зрения. Подобная задача способствует повышению объективности у детей: хотя ребенок может одинаково любить всех участников диалога, он вынужден перейти от эмоционального отношения к оценке полученной информации, то есть выполнить исследовательскую задачу.
Проверка выбранного варианта позволяет ребенку обрести уверенность в собственной позиции. Для того чтобы подтвердить свою точку зрения, ребенок может собрать дополнительную информацию и сопоставить ее с имеющимися сведениями. Для этого можно обратиться к книгам, телепередачам, специалистам в данной области, то есть выйти за пределы привычного окружения.
На последней странице проекта София отразила систему правил взаимодействия с собакой. Теперь ситуация общения с собакой перестала быть неизвестной и ребенок чувствует себя в ней вполне комфортно. София охотно делится правилами общения с животными со своими друзьями.
Творческая проектная деятельность
В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт. Если исследовательская проектная деятельность, как правило, носит индивидуальный характер, то творческий проект чаще осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта, но для реализации выбирается только одна. Понятно, что подобный выбор дается детям нелегко, потому что дошкольник должен научиться не только отстаивать свою позицию, но и объективно ее оценивать, то есть понимать, насколько его идея оказалась удачнее по сравнению с предложениями других детей. Дошкольник должен преодолеть свойственный ему эгоцентризм (то есть неумение видеть позицию другого), а значит, перейти на новый уровень интеллектуального развития.
Одним из существенных отличий творческого проекта от проекта исследовательского является его долгосрочность. Обычно только обсуждение и выбор идеи занимает 2–3 недели. Кроме того, замысел ребенка не предполагает ответа на вопрос о том, как выполнить проект, поэтому его реализация оказывается более сложной (не только для ребенка, но и для взрослого).
На первом этапе проводится подготовительная работа, в ходе которой педагоги обсуждают возможные темы проектов, связанные со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и взрослых. Это могут быть праздники, сезонные изменения, социальные вопросы (например, оказание помощи пожилым людям) и т. д. При этом взрослые должны определить собственные мотивы участия в проектной деятельности. Например, чтобы определить смысл праздника День святого Валентина, педагог должен уяснить для себя, что значит этот праздник, почему его нужно праздновать и т. п. Если проект не значим для педагога, он должен постараться понять, почему его нужно организовывать с детьми.
На втором этапе определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности. Например, если педагоги выяснили, что тот или иной праздник может быть положен в основу коллективного проекта, то на данном этапе следует рассказать малышам о нем и обсудить отношение к нему детей. В ходе обсуждения дети делятся своими идеями по поводу предстоящего проекта.
Рассмотрим пример создания творческого проекта "Поздравления ко Дню святого Валентина.
...
Воспитатель. Представляете, я зашла сегодня в магазин, а там невероятное столпотворение: и взрослые, и дети выбирают и покупают различные сувениры. Вероятно, у кого-нибудь день рождения, как вы думаете?
Полина. Да ведь через три дня будет праздник – День святого Валентина! Мы с папой тоже выбираем подарок.
Воспитатель. Ребята, а что это за праздник? Как вы его себе представляете?
Дети. Это веселье, подарки, сладости, веселое настроение, танцы и песни, когда все здорово и все радуются.
Воспитатель. А кто кого поздравляет в этот день?
Дети. Влюбленные. Кого любишь, кто нравится, того и поздравляешь.
Илюша. А у меня детский садик любимый и группа наша.
Никита. Давайте мы тоже поздравляться будем.
Воспитатель. Давайте подумаем, как мы с вами можем поздравить детский сад.
На третьем этапе дети высказывают свои идеи реализации проекта. Воспитатель предлагает каждому ребенку рассказать о том, как можно поздравить детский сад. При этом педагог (в случае если дети испытывают трудности) может первым начать: "Мне кажется, что можно вырезать гирлянды".
...
Лера. Можно сделать открытку из картона и поздравить всех близких, кто в садике. Валентинчики всегда дарят на День святого Валентина.
Надя. Я считаю, что можно подарить стихотворение. Раньше своим любимым тоже сочиняли и дарили стихи.
Агата. Я думаю, что на видео можно записать любую песню и по телевизору ее исполнят. Мой дедушка так же поздравлял. Я считаю, что человеку будет очень приятно.
Сева. Я считаю, что самое лучшее – дарить что-то, в этот день всегда что-то дарят. Я предлагаю подарить свои самые любимые игрушки тому, кого ты любишь.
Коля. Я думал, что можно по сказке показать театр – это будет радостно.
Полина. Я думаю, что можно так поздравить: испечь съедобные валентинчики. Три дня хватит, чтобы испечь. Испечь из соленого теста тоже можно, но или только любоваться можно, а из съедобного теста – это и приятно, и вкусно.
Саша. А я думаю, что лучше сделать концерт для садика. Это песни, танцы, чтобы было весело.
Маша. Я бы хотела сделать всем валентинчики, чтобы всех поздравить. Это быстро делается.
Оля. Я бы нарисовала открытку, потому что можно сделать как валентинчики. Я бы подарила по одной открытке родным, воспитателям и друзьям. В открытке будет пожелание и сердечки.
Катя. Я думаю, что можно принести любимую кассету и выучить танец. Это заставляет людей радоваться.
Никита. Можно подарить цветы. Мне кажется, что цветы – это лучший подарок.
Нина. Сделать из чего-нибудь игрушки и подарить любимым людям.
Аля. Можно нарисовать картину – это красиво, всех будет радовать.
По ходу высказываний педагог должен отмечать наиболее оригинальные идеи, чтобы в дальнейшем (если дети их не воспроизведут), напомнить о них.
На четвертом этапе воспитатель предлагает детям зарисовать свои идеи.
После того как дети зарисуют собственные идеи, они должны подумать о том, что необходимо для ее реализации.
Рисунок Кати. (Выучить танец.)
Рисунок Али. (Нарисовать картину.)
Рисунок Коли. (Показать театр.)
Рисунок Никиты. (Подарить цветы.)
Рисунок Нины. (Сделать игрушку.)