...
"Самые счастливые воспоминания моего детства связаны с детским садом, в который я пошла, как и тысячи нормальных советских детей, в годовалом возрасте. В детском саду мне нравилось абсолютно все: занятия рисованием, лепкой, танцами, прогулки и просто игры, а самое главное – общение. Я не единственный ребенок в семье (нас три сестры), но в большом коллективе я всегда чувствовала себя лучше, чем в одиночестве. Я не любила в детстве болеть, потому что не могла ходить в детский сад.
Когда подрос мой старший сын, у меня не было ни тени сомнений, что он будет ходить в детский сад. У меня есть возможность сидеть с ним дома, так как я нахожусь в декретном отпуске со вторым ребенком. Но я считаю, что при всей нашей безграничной любви к детям, мы, родители, не можем дать ребенку все, что он получает в детском саду. Прежде всего, он учится быть коммуникабельным, начинает осознавать, что он не центр вселенной. Ведь ему потом жить в обществе.
Воспитание ребенка – это огромный труд. И я благодарна людям, которые помогают мне в этом нелегком деле. Детский сад – это бесценный опыт, как в жизни ребенка, так и его родителей". (Из воспоминаний Т. В. Постаевой.)
"Мне в моем детстве садик понравился тем, что в нем было очень хорошо и весело, как дома. Было много мероприятий: музыкальные и театрализованные – и все мы были там задействованы. Особенно интересен был праздник Нового года, у всех детей были красивые костюмы, которые выдавали в садике. У нас была даже своя костюмерная. Но кое-что делали и наши родители. Воспитатели принимали большое участие во всех праздниках, они наряжались в разные костюмы и гримировались, а мы должны были угадать кто это. Также мне нравилось, что всегда отмечали наши дни рождения и дарили подарки, которые делали своими руками.
Еще у нас были разные музыкальные и творческие занятия, на которых мы разучивали разные песни и делали всякие поделки из пластилина и открытки из нветной бумаги своим родителям на праздники. И сейчас, когда я уже взрослая и моя дочь ходит в садик, я бы все отдала, чтобы вернуться в свой мир детства и быть всегда маленькой. Ведь садик – это такой же второй дом, в котором дети проводят большую часть времени". (Из воспоминаний Н. С. Гуреевой.)
К сожалению, в мире дошкольного воспитания, рядом с нежными, чуткими, понимающими педагогами работают и "неосвещенные" взрослые, грубое воздействие которых на душу ребенка спустя годы напоминает о себе:
...
"Мои воспоминания о детском садике не очень хорошие. Я в садик ходить не любила. В основном из-за одной воспитательницы. Почему-то она мне с первых дней не поправилась. Насколько помню, звали ее Тамара Васильевна. У нее был слишком громкий, грубый, неприятный голос. И уж слишком она была строга к таким малявкам, как мы. Наказывали нас за малейшие провинности. Мне запомнилась следующая картина. Мальчик сломал какую-то игрушку Она раздела его догола, и он стоял в углу и плакал от стыда и от обиды.
Но была и другая воспитательница, которая по сравнению с Тамарой Васильевной казалась нам ангелом, самой доброй и нежной. Помню, как она с нами весело играла, рассказывала перед сном сказки и т. д. Поэтому, мне очень хотелось бы, чтобы все люди, работающие в садике, будь то воспитатель или нянечка, были бы нежнее и внимательнее к нашим детям. И относились бы к ним как к своим родным детям". (Из воспоминаний Т. Г. Русиной.)
Жизненные ценности воспитателей детского сада
Родители, имеющие опыт общения, как с воспитателями, так и учителями школы, отмечают, что для воспитателей детских садов воспитание ребенка обладает большим приоритетом, чем для учителей. Этот факт подтверждают и социологические исследования [5] .
На первом месте в перечне жизненных ценностей воспитателей детских садов России стоит "воспитание детей" (64,8 %); на втором месте "хорошее здоровье" (51,3 %); на третьем – "успешная профессиональная деятельность" (46,4 %); на четвертом – "гармония в супружеских отношениях" (42,7 %); пятое-шестое места занимают "полноценное общение с друзьями" (30,3 %) и "достижение материального благополучия" (27,5 %).
Каждый второй воспитатель (48,9 %) отмечает, что общение с детьми дошкольного возраста побудило его пойти работать в детский сад. Этот факт свидетельствует о том, что именно ценностная установка на общение с маленькими детьми определяет выбор данной профессиональной деятельности у половины воспитателей. Таким образом, ведущим мотивом является содержательный интерес – общение с ребенком выступает не только как жизненная, но и как профессиональная ценность.
Целевые ориентации воспитателей детского сада
Среди наиболее важных целевых ориентаций воспитатели называют "развитие речи ребенка, умение логично и грамотно излагать свои мысли" (64,4 %), формирование и развитие "умственных и индивидуальных способностей" (51,3 %); развитие морально-нравственных качеств: "уважение к пожилым людям, доброта, отзывчивость, милосердие" и формирование культуры поведения (28,1 %). Следующую по значимости группу составляют такие качества как "умение свободно высказывать собственное мнение" (22,5 %), "развитие произвольности: выдержки, настойчивости, умения отстаивать свою точку зрения" (20,6 %). Далее следуют такие характеристики, как "умение творчески решать обучающие задачи и жизненные ситуации (15 %), "развитие индивидуальных способностей и склонностей ребенка, его оригинальности" (14,6 %), "развитие познавательной активности" (13,5 %).
Каждый восьмой педагог отмечает развитие физических качеств – "сила, ловкость, активность" (12,7 %), каждый девятый – развитие эстетических способностей (11,2 %). Наконец, 8,2 % воспитателей отмечают такие качества как "гуманное отношение к сверстникам"; 7,1 % педагогов фиксирует внимание на дисциплинированности и исполнительности: "умение точно и аккуратно выполнять поставленную взрослым задачу, следовать установленным правилам и нормам в выполнении какого-либо задания". Практически не значимой в развитии личности оказалась идеологическая задача по воспитанию "патриота своей страны" (2,2 %).
Полученные социологами данные позволили выстроить своеобразную иерархию целевых задач развития личности ребенка-дошкольника с позиции воспитателя:
– интеллектуальное развитие;
– развитие морально-нравственных качеств;
– развитие независимости в проявлении своей индивидуальности (волевые качества);
– развитие творческого потенциала;
– развитие физических качеств;
– развитие эстетических способностей;
– формирование дисциплинированности и исполнительности.
Анализ полученных социологами результатов показывает, что практически отсутствуют какие-либо существенные различия между воспитателями в оценке значимости тех или иных способностей и личностных качеств, которые необходимо воспитывать в ребенке дошкольного возраста. На расстановку приоритетов не влияют ни социально-демографические особенности, ни уровень образования, ни стаж педагогической деятельности воспитателей.
О принципах воспитательной деятельности
Принципы определяют ту норму отношений "взрослый-ребенок", в рамках которой разворачивается процесс воспитания. Большинство педагогов в своей воспитательной работе ориентируются на реального ребенка и принимают его как данность, пытаясь строить свои воспитательные воздействия сообразно особенностям его индивидуальности (действие по принципу "здесь и сейчас"). В то же время, каждый пятый из опрошенных воспитателей придерживается позиции, связанной с "угадыванием" тенденций развития, и строит свою воспитательную деятельность, придерживаясь либо своих субъективных представлений о том, каким должен быть ребенок, либо абстрактных представлений о норме.
Жестких авторитарных принципов воспитания придерживаются немногие педагоги (10,1 %), считая, что ребенок "должен строго соблюдать нормы поведения и беспрекословно подчиняться требованиям взрослого". Большинство же педагогов (61,0 %) считают, что ребенок "должен иметь возможность свободно выражать свои эмоции и мнение по любому вопросу". Они сориентированы на предоставление ребенку возможности эмоционального и личностного самовыражения. В отличие от них, 40,1 % педагогов склонны ориентироваться не столько на свободу самовыражения, сколько на равноправие социально-ролевых позиций – "ребенок должен быть равноправным со взрослым, партнером по общению".
Наличие собственного ребенка снижает установку воспитателя на реализацию жестких авторитарных принципов воспитания и ориентирует на принцип предоставления детям свободы эмоционального и личностного самовыражения. Таким образом собственный родительский опыт педагога влияет на характер социально-ролевых отношений с детьми в детском саду.
Отношение воспитателей к наказанию детей
Около трети воспитателей детских садов считают, что детей наказывать вообще не нужно. При этом 23,7 % мотивируют свою позицию тем, что "ребенок должен сам понять, что хорошо, а что плохо"; 10,7 % считают, что наказания не нужны, "поскольку это травмирует психику ребенка". Большинство же воспитателей не исключает возможность применения наказаний как средства воспитательного воздействия. Выдвигаемые ими мотивировки весьма разнообразны. Доминирующей является апелляция к наказанию как к необходимому механизму, обеспечивающему социализацию ребенка.