К способности взаимодействовать с другими людьми добавляется способность принимать решение относительно самого себя и стремиться к пониманию собственных чувств и требований. Подростки вынуждены самостоятельно, без помощи взрослых, справляться с многочисленными задачами социального выбора. Это обостряет ценностно-смысловое отношение к содержанию своей социальной умелости и требует от подростка осознания своих способностей влиять на ход событий и на действия других людей.
Социальная умелость подростка проявляется не только в непосредственных отношениях со сверстниками и взрослыми людьми, но и в опосредованных (даже помимо своей воли) действиях и отношениях. Поэтому становятся востребованными такие стороны содержания социальной умелости, как способность уживаться с другими и жить вообще.
Подросток учится понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права. Появляется система сложных социальных умений и навыков, отрабатываются сценарии поведения в типичных социальных ситуациях, совершенствуются механизмы самоконтроля и саморегуляции. Коммуникативная и вербальная компетентность определяют позицию подростка в группе сверстников и влияют на построение отношений с взрослыми.
Секреты психологии
Больше всего молодых людей интересует их собственная жизнь, которая, как они чувствуют, подошла к решительному повороту, жизнь других людей, а также жизнь в целом, которая притягивает их и очаровывает. Именно в этот момент они становятся восприимчивы к динамике объектов, их росту. Они обретают чувство длительности и изменения, понятия, которые так трудно воспринять ребенку. И напротив, идея смерти становится крайне выпуклой и навязчивой.
Морис Дебесс
Перед подростком стоит еще одна непростая задача. Испытывая острый интерес к тому, что происходит в обществе, он учится отделять то, что имеет смысл и значение лично для него, от того, что считает значимым социум. Ежедневно происходят события, которые освещаются СМИ, передаются подростку непосредственно от других людей – родителей, учителей, сверстников. Катастрофы и убийства, выход трейлера к ожидаемому фильму, приезд в город любимой группы, радостные события или несчастья с близкими людьми или дальними знакомыми. Если взрослые приобрели уже немалый опыт в умении фильтровать поступающую извне информацию, проявлять своего рода "экономию переживаний" и ранжировать с точки зрения ценностей и смысла "свое" и "чужое", то подростку еще предстоит этому научиться. Пока этого не произошло, его реакция может выглядеть парадоксальной в глазах окружающих. Так, он может глубоко переживать уход из жизни лидера рок-группы, поклонником которой является, тогда как сообщение о смерти деда примет едва ли не равнодушно; или может сокрушаться по поводу наводнения в далекой стране и даже выражать готовность стать волонтером и помогать попавшим в беду – и наотрез отказаться помочь родителям выкопать картошку.
Тем не менее видеть и анализировать происходящее в социуме и выражать к нему отношение является важным моментом в формировании социальных умений подростка. От интересов, обусловленных индивидуальными потребностями и мотивами, подросток движется к интересам, связанным с решением общечеловеческих проблем. Социальный интерес в этом случае с неизбежностью сопрягается с социальной ответственностью. На социальный интерес влияет активное стремление подростков к самопознанию, самовыражению и самоутверждению.
Подростки, добиваясь признания во взрослом мире, стараются вникать в его нужды и потребности, пытаются скоординировать личные и общественные интересы. Они становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера. Эталоны межличностного восприятия, которыми пользуются подростки, оценивая интересы окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и потребностями. Итогом этих процессов становится изменение всей системы отношений с окружающими людьми и самим собой: подростки стремятся выработать у себя полезные качества личности, характерные для достижения устойчивого положения в обществе.
В этом возрасте становятся востребованными организаторские и лидерские способности подростков, что, несомненно, отражается на обогащении социального интереса. В подростковом возрасте расширяется объем социального интереса. Он выходит за пределы семьи, группы, региона, страны. Подростки начинают интересоваться судьбами мира, человечества, соотносить свою личную судьбу с судьбой человеческого общества, с изменениями, которые происходят в нем.
Главной особенностью этого возраста является вхождение подростка в активную социальную жизнь. Чувство взрослости позволяет подросткам обнаруживать веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Получив свободу действий в группах сверстников, подросток требует расширения своих прав во взаимодействии с взрослыми. Он включается в формирование социальных ценностей, в обсуждение смыслов отношений. Все это и приводит подростков, находящихся под влиянием позитивных общественных образцов, к высокому уровню общественной активности.
Вместе с тем следует иметь в виду, что естественная активность подростков, остающаяся без надлежащего управления, проявляется в открытой стихийности, спонтанности, неконтролируемых порывах и рискованных действиях, которые открывают путь к различным формам девиации.
Сотрудничество: Подросток и социальная группа
Стивен Пол Джобс, один из основателей и председатель совета директоров корпорации "Apple" и один из основателей киностудии "Pixar", в одном из интервью обронил следующую фразу: "…самый сложный процесс из известных мне – это сотрудничество, не случайно в его основе лежит и слово "труд", и слово "трудность"".
С этим высказыванием трудно не согласиться, в особенности когда речь идет о сотрудничестве в применении к подросткам, и не важно, говорим ли мы о подростковой группе или просто о семье, в которой подросток или подростки воспитываются. В конечном счете с точки зрения социальной психологии семья есть не что иное, как та же малая группа, в отношении которой применимы – пусть и со своей спецификой – все законы и закономерности, приложимые к любому социальному коллективу.
Прежде чем обсуждать нюансы сотрудничества подростков и с подростками, имеет смысл представить краткую историю самого понятия "сотрудничество".
Сотрудничество как явление возникло тогда, когда в давние времена человек почувствовал потребность принадлежать к группе. Так называемый эффект принадлежности к группе тысячелетия спустя ученые, прежде всего социальные психологи, отнесли к одному из базовых групповых эффектов. Английский психолог М. Дауго в 1908 году выделил среди других инстинктов чувство принадлежности к массе людей. Другой английский психолог, В. Троттер, в 1916 году пытался объяснить все психические феномены стадным инстинктом и понимал сотрудничество как нечто первичное, как склонность всех однородных животных существ к объединению. В это же время итaльянский социолог В. Парето ввел в научный обиход термин "инстинкт постоянства", понимая под ним потребность в принадлежности к социальной группе.
Затем 3игмунд Фрейд в книге "Психология масс и анализ человеческого "Я"" вводит понятие "идентификация", определяя ее как механизм эмоциональной привязанности к другим людям. В 1930-х годах американский психолог и социолог Э. Мейо в своих исследованиях экспериментально подтвердил наличие у людей потребности в принадлежности к группе, которую он назвал чувством "социабельности". В 1960-х годах основатель гуманистической психологии А. Маслоу среди прочих потребностей выделил потребность в принадлежности к группе; ученый считал, что групповая принадлежность является доминирующей целью человека. Американский психолог Г. Мюррей обозначил эту потребность термином "аффилиация".
Теперь поговорим о том, что такое группа для подростка, почему сам факт принадлежности к группе так важен и значим и почему он нередко становится пусковым механизмом для сложнейших внутриличностных и семейных конфликтов.
В подростковом возрасте происходит переориентация общения с родителей и учителей, которые на предыдущих возрастных ступенях играли роль авторитетов, на сверстников. Общение со сверстниками формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права. Общение теперь выступает как специфический вид эмоционального контакта, который дает чувство солидарности, самоуважения и эмоционального благополучия.