Ролевая игра выводит на первый план сложную систему отношений между участниками любого взаимодействия. Даже если вы не разыгрываете с ребенком сказку, а просто планируете вместе приготовить блюдо или сложить игрушки в комнате, стоит приложить фантазию и срежиссировать взаимодействие, обозначив позиции (приблизительный функционал) всех участников взаимодействия: "Ты – мой Помощник, а я – Мастер Уборки. А хочешь, ты будешь Мастером Уборки? Мастер Уборки знает свое дело: у него в голове есть план, как все должно быть расположено. А ты знаешь, куда и как все сложить? Тогда я буду Помощником, буду делать то, что ты попросишь!" Или: "Ты будешь Главным Коком. Тебе выбирать, какое блюдо готовить, что для этого нужно, как его готовить. А я – Поваренок, я буду все доставать – и на стол. Резать, мыть, складывать в кастрюльки! А мама – Фея, она нас будет вдохновлять, хвалить и подсказывать!"
Для успешной деятельности важны все три уровня. На личностном уровне проявляются надситуативные детские желания, предпочтения, способности. Они – основа любого взаимодействия ребенка с окружающими. Например, ребенок не любит играть "плохих персонажей" или для игры предпочтет конструктор, а не кубики, которые вы ему предлагаете. На режиссерском уровне проявляется его воображение, волевые задатки, сюжетное мышление, гибкость. Это самый сложный и важный уровень любой деятельности. Какими бы общими способностями ни обладал ребенок, он не станет успешным, если не сможет организовать свою активность. Этот уровень наиболее труден, и до шести-семи лет, пока не сформируются произвольное внимание и память, требует прямого участия взрослого.
На ролевом уровне расширяется репертуар социальных навыков, ребенок испытывает разные приемы общения, пробует разные интонации, учится произносить слова и реплики, отвечать на реплики других детей или взрослых участников взаимодействия. Исполнение ролей основано на имитации поведения других людей.
Учитывайте индивидуальность и возраст ребенка
Базовых индивидуальных, возрастных и половых различий не так много. Их можно учитывать в воспитании.
К индивидуальным различиям относят:
• темп деятельности ребенка: медленный или быстрый;
• характер утомляемости: быстро делает, быстро устает; быстро делает, долго не устает; медленно делает, быстро устает; медленно делает, долго не устает;
• направленность интересов: на предметы (интроверты) или на людей (экстраверты).
Понять, какими индивидуальными особенностями обладает ребенок, можно просто наблюдая за ним и сравнивая его особенности со своими. Индивидуальные различия часто наследуются, и это наш шанс понять своего ребенка. К индивидуальным различиям лучше приладиться, а не ломать их. Это как с левшами: можно переучивать, травмируя ребенка, а можно обучать с учетом индивидуальной особенности.
Направленность интересов учитывать нужно, но это не повод не расширять их круг. Существует ошибочное мнение, что интроверты интересуются только собой, другие люди им не важны. На самом деле их занимает предметный мир, устройство вещей. Конструирование такому ребенку интереснее, чем ролевая игра или коллективная прогулка. Но даже у самых интровертированных людей есть друзья, знакомые, коллеги. Просто они не находятся в эпицентре их внимания.
Возрастные особенности включают в себя умения, которыми ребенок должен обладать в своем возрасте. Например, к двум годам он должен говорить простыми предложениями, в три – самостоятельно играть, в четыре – играть с другими детьми, в пять – уметь организовать игру, следовать простому сценарию. Пятилетний ребенок должен уметь с первого раза запоминать пять слов, а также запоминать и повторять тексты длиной в четыре-пять предложений.
Из-за того что среда взросления резко изменилась, мы все чаще сталкиваемся с дисинхронией развития. Например, четырехлетний ребенок может ловко орудовать компьютерной мышью, с огромной скоростью проходя уровень за уровнем в игре для десятилеток, но при этом почти не говорить. Очевидно, что новые навыки тормозят развитие тех, которые считались традиционными. Мой совет: никаких экранных технологий до трех лет, когда ребенок начнет осмысленно, а не механически говорить. Иначе мы тренируем его моторные и зрительные навыки за счет смысловых операций, самостоятельного мышления. Лучше ориентироваться как минимум на классические нормы, хотя бы потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка будет проходить в нормированной по традиционному образцу среде.
Помните, что пол ребенка – это не ограничения, а его дополнительные возможности!
В воспитании мы всегда должны ориентироваться на перспективу. А она очевидна: уже сегодня мужские и женские роли смешаны, все больше женщин – за рулем, а мужчин – на кухне.
Половые различия существуют. Но стоит воспринимать их как особенность, преимущество, достоинство и широкие возможности, а не как проклятье и обязательство следовать половым стереотипам.
Половые различия проявятся в характере деятельности, направленности интересов, особенностях одаренности, адаптивности. Учитывать их – это вопрос психологической грамотности воспитателя. Перечислим научно подтвержденные, но не слишком очевидные половые особенности, проявляющиеся в детстве.
• У девочек выше чувствительность – к прикосновениям, шумам, световым раздражителям. Как следствие, они более тревожны и капризны. Они лучше играют и отдыхают в полной тишине.
• Начиная с двух с половиной лет активность мальчиков принимает характер агрессии. Происходит это в том случае, если мальчика ограничивают в движении, просят сидеть на месте или не пускают посмотреть, что происходит в другой комнате.
• Кисть мальчика по сравнению с кистью девочки отстает в развитии на полтора года. Мальчики отстают и в речевой деятельности.
• У мальчиков намного чаще встречается гиперкинетический синдром, они бывают расторможены, невнимательны, плохо спят и едят. Выход – придать этой активности направленность. Мамы мальчиков чаще сталкиваются с такой проблемой, как усталость, поскольку их "женские" потребности в спокойствии и ограниченной активности входят в противоречие с "мужскими" устремлениями их сыновей.
• В ролевых играх мальчиков интересует не процесс игры, не характер отношений между персонажами. Кажется, их задача – захватить все пространство игры, побольше игрушек, территорий. Они также готовы настаивать на своих версиях, проявлять доминантность, перехватывать инициативу, предлагать новые ходы. Мальчики и здесь ведут себя более экспансивно.
• Уже в детском саду обнаруживается, что у мальчиков хуже способность к систематическому обучению. Но зато они поражают своими достижениями в специализированных областях, то есть если уж у мальчика что-то получается, то он превзойдет в этом самую настойчивую девочку.
• Мальчики более равнодушно относятся к общим похвалам ("Ты хороший парень!"), но с благодарностью реагируют на похвалы по поводу своих конкретных действий и достижений ("Ты это здорово сделал!"). Девочки чувствительны и к количеству комплиментов, и к интонациям, с которыми они произносятся, и к публичности похвал.
Индивидуальные, возрастные и половые различия указывают не на ограничения в развитии детей, а на пока еще существующие ограничения в методиках обучения.
Давайте ребенку порулить. Идите на уловки, чтобы делегировать ребенку выполнение операций
Есть простые приемы, как переадресовать ребенку его же запросы и предложить самому порулить ситуацией, игрой.
• Прикинуться несмышленышем, копируя ребенка: "А как? А почему? А я не знаю. А где?.." Ребенку следует знать, что иногда никто, кроме него самого, не сможет решить проблему. Придется напрягаться и пробовать!
• С самого начала обозначить свою позицию: "Сегодня ты командир! Ты принимаешь решения и ты рулишь!" Детям нравится командовать взрослыми, их распирает от гордости и удовольствия.
• Выразить готовность под руководством ребенка выполнить задание. Пусть он перечислит, что вам необходимо сделать, а в какие-то моменты поможет.
• Совершить по ходу дела откровенно неправильные действия, чтобы ребенок мог заметить и включиться: "Ты зачем это делаешь?"
• Позволить ему вынести вам оценку, копируя вас. "Папа, ну какой же ты бестолковый. Шнурки нужно пихать в эту дырочку. Не нужно их завязывать сейчас, они еще не готовы…" – "Мама меня учила завязывать шнурочки, когда я был маленький. Но я забыл! Теперь только ты сможешь мне помочь. А может, их лучше завязать на ушах? Или пусть так болтаются?" – "Слушай меня внимательно и повторяй. Какой же ты непослушный! Без шнурочков у-па-дешь, говорю!" Откровенная клоунада очень насмешит ребенка. Дети обожают, когда взрослые попадают в нелепые ситуации. В такие минуты мы становимся им ближе!
• Дать ему возможность повести вас на прогулку, перевести вас через улицу, покормить и уложить спать. Лидер – это тот, кто принимает решения и отвечает за них. Доверяйтесь своему ребенку хотя бы иногда, и вы увидите, как много он уже умеет. Когда мы видим, как дети похожи на нас, когда убеждаемся, что они делают все так, как мы, мы успокаиваемся – ведь в себе-то мы уверены на все сто процентов.
• Организовать ролевую игру с куклами или солдатиками – так, чтобы ребенок исполнял роль главного. Пусть покомандует, поучится на игрушках. Подскажите ему стиль лидерства: демократический ("Мы вместе будем играть! Давай я тебе помогу!"), авторитарный ("Вы должны меня слушать. Делайте так, как я говорю!"), смешанный ("А потом и ты покомандуешь…").