Методика работы с учебником
Работа школьника с учебником происходит как в школе, так и дома. Чтобы она была эффективной, должно учитываться следующее:
– самостоятельная и коллективная работа с учебником – необходимые элементы уроков;
– для организации деятельности учеников на уроке нужно тщательно подбирать как фрагменты учебника, так и методы работы с ним. Время, отводимое на работу с учебником, зависит от возраста и подготовленности детей (в средних классах оно должно быть не менее 20 минут за урок);
– важнее научить детей анализировать и структурировать содержание текста учебника, выделять в нем главное, чем заучивать наизусть;
– учебник – не только текст. Эффективна работа с другими его элементами (рассказ по картине, ответ по плану, ответы на вопросы и т. п.);
– необходимо применение активных методов и приемов работы с учебником (составление своих вопросов к тексту, создание рисунков к тексту, составление схем или таблиц и т. п.).
Один из важнейших приемов работы с учебником – выделение главного. Эта работа требует от школьника анализа внутренней логики текста, выделения его смысловой основы, сжатия и обобщения содержания, переосмысления материала.
К видам деятельности, развивающим умения выделять главное в тексте, относятся: подбор эпиграфов и заглавий к тексту; составление плана, тезисов, конспекта; создание схем; дидактические игры, конструирование выводов и обобщений.
После чтения школьниками фрагмента учебника можно сформулировать такие вопросы и задания: "О чем идет речь в этой статье?", "Выделите ключевые термины текста. Какие предложения являются в нем главными, а какие – второстепенными?"; "Задайте вопросы по содержанию текста. Попробуйте ответить на них"; "Запишите в тетрадях главные пункты текста в виде плана (тезисов, схемы, рисунков), выполните с их помощью пересказ. Почему именно эти пункты выделены как главные?".
<…> Для учащихся средних и старших классов применяются следующие типы упражнений по работе с учебником:
– подготовительные упражнения, предназначенные для восстановления по учебнику опорных знаний и подготовки к изучению нового материала (перед изучением темы "Трехсложные размеры стиха" – задание: "Вспомните, что вам известно о двусложных размерах стиха. В случае затруднения обратитесь к статье учебника"; перед изучением темы "С.Я. Маршак. "Двенадцать месяцев"" – "Какие произведения Маршака вам известны? В чем причина их популярности?"*);
– диагностирующие упражнения, предназначенные для определения уровня знаний с помощью вопросов и заданий из учебника ("Как вы объясните значение необычного жанрового подзаголовка рассказа "Неизвестный цветок" – сказка-быль? Что в этом произведении от сказки, а что – от были?"*; "Какие литературные произведения, кинофильмы о Великой Отечественной войне вы могли бы порекомендовать своим одноклассникам?"*);
– обучающие упражнения, формирующие различные приемы работы с учебником и его содержанием ("Составьте развернутый план статьи…"; "Представьте основную информацию, содержащуюся в статье, в виде кластеров"; "Сформулируйте вопросы к прочитанному тексту"; "Выпишите из статьи только новую для вас информацию"; "В процессе знакомства с материалом учебника выделите разными символами уже известную вам информацию и новую"; "Какие авторские мысли вы хотели бы запомнить? Выпишите эти мысли. Обоснуйте свой выбор"; "Выпишите наиболее выразительные, образные (на ваш взгляд) высказывания мальчика [героя романа И.С. Шмелева "Лето Господне"] и окружающих его людей"**);
– творческие упражнения, предусматривающие преобразование текста учебника, включение в него самостоятельно придуманных учеником фрагментов ("Дополните рассказ о Марке Твене сведениями из справочной литературы. Найдите значение псевдонима, выбранного писателем"*; "Какие сцены [в стихотворении Н.А. Некрасова "Крестьянские дети"] похожи на театральный спектакль? Какими вы представляете их участников? Составьте ремарки – пояснения для исполнителей ролей каждого персонажа" **);
– рефлексивные упражнения, направленные на осмысление деятельности по освоению учебного материала ("Создайте высказывание "Мой "горизонт ожиданий" при обращении к детективному рассказу""; "Как я отличаю миф от сказки"; "Что мне дает знание основ стихосложения"; "Чем я руководствовался, выбирая тему доклада из трех предложенных в учебнике"; "Что открыло мне в лирике А. Блока знакомство с высказываниями философа В. Соловьева");
– праксиологические упражнения, учащие применять знания и приемы работы в различных ситуациях ("Составьте "мифологический" комментарий к стихотворению Ф.И. Тютчева "Весенняя гроза""; "Составьте развернутый план сочинения об одном из персонажей рассказа А.И. Куприна "Чудесный доктор""*; "На примере материала учебника из рубрики "Мир в слове" составьте словарную статью к слову осень");
– контрольные упражнения, предназначенные для проверки уровня знаний и освоенных учеником способов работы ("Определите метрику стихотворения Н. Рубцова "В горнице""; "Назовите произведения, основу сюжета которых составляют исторические события" (8 кл.); "Выделите основные различия между литературными направлениями сентиментализм и романтизм"; "Назовите жанровые признаки басни"; "Перечислите способы характеристики образа персонажа в драматическом произведении") (по В.В. Краевскому, А.В. Хуторскому).
4. Обсуждение результатов работы со статьей учебника.
Жанр баллады в мировой литературе
С произведениями западноевропейского героического народного эпоса, русскими былинами и народной лирической поэзией непосредственно связан жанр баллады, получивший особенно широкое распространение в литературе первой половины XIX в.
Баллада (от французского слова ballade – танцевальная песня) – лироэпический жанр, стихотворение на исторические, сказочные или бытовые темы с элементами таинственности и мистики, наличием драматического диалога и напряженного повествования.
Слово "баллада" возвращает нас к средневековой французской поэзии, а сам жанр литературной баллады зарождается на основе англо-шотландской народной поэзии XIV–XVI вв., посвященной междоусобным войнам и легендарному герою Робину Гуду.
Какие признаки характерны для жанра литературной баллады?
Во-первых, наличие особой атмосферы таинственности, загадочности, а порой даже страха.
Во-вторых, обязательное присутствие драматического диалога, который становится значимой частью напряженного повествования о событиях.
В-третьих, интерес к таким характерным темам, как несчастная любовь, губящие человека темные силы, роковое преступление и т. п. Герои баллад часто вступают в поединок со злом и не всегда побеждают, однако вызывают симпатию и сочувствие автора и читателя.
Баллада близка народной лирической песне, потому что в ней также особое внимание уделяется повествованию о каком-либо сложном, напряженном моменте в жизни героя, передаются его внутренние переживания, сомнения, страхи. Героями баллад часто становятся благородные рыцари, воины, личности яркие, незаурядные.
Сюжеты баллад связаны с народными преданиями, легендами. Драматическое действие развивается стремительно и нередко завершается трагической развязкой.
В начале XIX в. баллады получают необычайную популярность среди поэтов и музыкантов, представлявших новое направление романтизм, интересовавшихся народным творчеством и национальным прошлым, активно участвовавших в сборе и публикации народных сказок и песен. Баллады создают в Германии – И.-В. Гете, Ф. Шиллер, Г.А. Бюргер, в Англии – В. Скотт, Р. Саути, в Польше – А. Мицкевич. В России к жанру баллады обращались многие известные поэты: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.К. Толстой.
В XX в. жанр баллады нередко использовался в поэзии, посвященной событиям военного времени. В известном фильме режиссера Г.Н. Чухрая "Баллада о солдате" (1959) нашли отражение традиции романтической баллады, в которой изображались героические характеры.
• Логическим продолжением занятия должно стать написание студентами контрольной работы "Рецензия на учебник литературы…" (учебник – по выбору студента).
Методическая рефлексия
