Всего за 399 руб. Купить полную версию
Поскольку в начальной Монтессори-школе дети учатся в разновозрастных классах, то учебная среда младшего класса отличается от старшего. В свободной работе у младших упор делается на конкретные дидактические материалы, разумеется, более сложные, чем в детском саду. Их здесь остается много. Старшие же дети, уже умеющие хорошо читать и писать, предпочитают работать с учебными текстами, энциклопедиями, рабочими тетрадями и справочниками. В их классной комнате стоят книжные шкафы и полки с лабораторным оборудованием, а также некоторое количество книг с тестами.
Вместо уроков в начальной Монтессори-школе остается свободная работа. Общие круги проводятся дважды в день: перед началом занятий и в конце учебного дня. Первый круг педагоги называют рефлексивным – он настраивает детей на предстоящий день. Второй круг – информационно-дидактический. На него дети собираются по годам обучения, чтобы в кругу сверстников закрепить знания, полученные в индивидуальной работе. Самые старшие называют эти вторые круги погружениями, потому что в течение целой недели они обсуждают какую-то одну важную тему из математики, из естествознания или из русского языка и пытаются разобраться в ней как можно глубже. Этот вид работы можно назвать проектным.
Проекты – это не подготовка праздников или спектаклей, не показ своих творческих или интеллектуальных достижений. Это некий отрезок жизни школы, в процессе которого и дети, и учителя, и родители совершают общую творческую работу на благо себя самих и других людей. Все вместе они придумывают, что будут делать, вместе устраивают и потом вместе анализируют, что получилось, а что нет. При этом важен бывает не результат, а именно процесс, в котором, собственно, и формируются дружеские, доброжелательные, деловые и ответственные отношения взрослых и детей.
М. Монтессори пишет: "Совершенно очевидно, что единство в группе создается благодаря свойственному детству братству, основанному на возвышенных чувствах. <…> В обстановке приподнятых чувств дети, прошедшие этап нормализации, испытывают взаимное притяжение". Старшие всегда тянутся к младшим, и наоборот. Дети в Монтессори-школе открыты к общению со взрослыми [6, с. 26–29].
Таким образом, выделим общие положения системы Монтессори.
Монтессори-педагогика предполагает:
1) педагогическую деятельность, центрированную на ребенке;
2) творческую реализацию потенциалов ребенка;
3) свободу выбора (задачи, времени, пространства, способа общения);
4) занятия детей в разновозрастных группах. Одна группа включает в себя детей в возрасте от трех до шести лет;
5) отсутствие классно-урочной системы.
Система Монтессори формирует в ребенке внутреннюю дисциплину ("свободу в дисциплине", по формулировке Монтессори), которая выражается в умении рационально спланировать свою деятельность, а также в умении принимать правила группы, проявлять уважение к чужой деятельности и чужому рабочему пространству.
Ребенок в системе Монтессори имеет возможность свободного выбора:
• материала, с которым он работает (мотивом выбора служит индивидуальная внутренняя программа развития ребенка, иначе говоря – интерес);
• пространства (ребенок сам выбирает место работы);
• времени (начало и окончание, длительность работы);
• метода работы (каждый материал предполагает несколько вариантов работы);
• партнерства (работать одному, с партнером или преподавателем);
• общения (право быть выслушанным, возможность иметь свое, пусть ошибочное, мнение);
• передвижений (может наблюдать за работой других детей).
Основные составляющие подготовленного окружения:
• дидактический материал,
• подготовленный педагог,
• ребенок, обладающий "свободой в дисциплине".
Необходимо также соответствующее внутрипсихическое состояние личности ребенка, включающее сензитивный период, тенденцию гуманных отношений, впитывающий ум. Термин "впитывающий ум" введен Марией Монтессори и означает способность ребенка впитывать знания через восприятие информации, получаемой извне с помощью органов чувств, что становится основой адаптации к окружающей среде и шагом к формированию своей личности.
Дидактический материал Монтессори включает следующие области:
• упражнения практической жизни;
• сенсорные материалы;
• математические материалы;
• языковые материалы;
• материалы космического воспитания.
Упражнения практической жизни разработаны М. Монтессори в процессе наблюдения за детьми. Упражнения удовлетворяют следующим потребностям ребенка в возрасте от двух до шести лет:
• в порядке (под порядком понимается некоторое пространство места, времени и отношений);
• независимости, самостоятельности;
• свободе передвижения;
• свободе рефлексии;
• наработке навыков социального поведения (включенность в отношения);
• уверенности в собственных силах (каждый ребенок способен выполнить упражнения, соответствующие его уровню развития, что мотивирует дальнейший интерес к работе; применение методического приема – трехступенчатый урок).
Упражнения практической жизни являются первыми упражнениями, которые формируют внутреннюю дисциплину ребенка. Косвенно упражнения практической жизни готовят ребенка к более сложным упражнениям, например учат рационализировать свои действия, координировать движения.
Классификация упражнений практической жизни. Цель каждого раздела
Подготовительные упражнения. Сюда относятся элементарные движения. Цель – развитие координации движений, приобретения умения концентрироваться.
1. Ходьба. Учится ходить тихо, обходить предметы.
2. Переноска предметов.
3. Открывание и закрывание (дверей, коробочек, баночек), складывание (салфеток, фартуков, полотенца).
4. Пересыпание (из чашки в чашку, из одной чашки в несколько и т. д.).
5. Переливание (из сосуда в сосуд, из одного сосуда в несколько, через воронку в пробирку и т. д.).
Сенсорный материал – это система предметов, организованных в соответствии со свойствами физических тел.
Сенсорный материал предполагает действие с ним, возможность движения вперед и назад, многократность повторения, контроль ошибок, медленное движение от простого к сложному, наличие изоляции сложности, свойств, чувств, а также прочность и привлекательность.
Группы сенсорного материала включают в себя:
• сенсорный материал визуального восприятия (знакомство с величинами, цветовое зрение);
• сенсорный материал осязания;
• сенсорный материал развития слуха;
• сенсорный материал развития чувства тяжести;
• сенсорный материал развития термического чувства;
• сенсорный материал развития обоняния;
• сенсорный материал развития стереогностического чувства (тактильное + визуальное).
Математические материалы делятся на пять групп:
1-я группа – обучение прямому и обратному счету от 1 до 10, связь количества и символа.
2-я группа – введение в десятичную систему (разрядность), основные арифметические действия на сенсорном уровне.
3-я группа – последовательный счет до 1000.
4–5-я группа – упражнения на основные арифметические действия; в результате этой деятельности ребенок выучивает таблицы сложения, умножения и деления.
Языковой материал включает в себя три группы:
1-я группа – говорение. Цель – расширение пассивного и активного словарного запаса.
2-я группа – письмо. Цель – письмо как таковое, анализ и синтез слова, подготовка к чтению.
3-я группа – чтение. Цель – осознанное беглое чтение.
Поэтому в группах развития по Монтессори учитывается индивидуальный темп приобретения различных навыков в деятельности каждого ребенка.
В основе системы Монтессори лежит идея: любая жизнь есть существование свободной активности.
Ребенок обладает врожденной потребностью в свободе самопроявления, что и является необходимым условием его развития. М. Монтессори считала главным организацию среды, наиболее соответствующей потребностям ребенка на каждом возрастном этапе его развития. И дисциплину она трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяющиеся им самим, а не налагающиеся извне педагогом. Этому способствует учет сензитивных периодов как ряда чередующихся фаз в развитии ребенка, когда он особенно восприимчив к некоторым конкретным аспектам окружающей среды.
При совпадении сензитивного периода с возможностью реализовать интерес развитие некоторых функций происходит эффективнее и легче.
Основные сензитивные периоды для возраста 0–6 лет.
1. Чувство порядка (1–3 года).
2. Интерес к мелким предметам (соотношение целого и частичного) (1,5–2 года).
3. Развитие речи (0–6 лет).
4. Физическое развитие (1–6 лет).
5. Утончение чувств (3–4,5 года).
6. Социальное взаимоотношение (включенность в общественные отношения) (2–6 лет).
Главная задача педагога – не пропустить сензитивный период ребенка и путем наблюдения корректировать и свои действия, и действия ребенка.
Учет сензитивных периодов подводит развитие ребенка к стадии нормализации.
Признаки нормы (по М. Монтессори)
1. Физические – координация движений.
2. Эмоциональные – жизнерадостность.
3. Направленность на реальность.