Тема 3.1. Педагогическая деятельность преподавателя в вузе
Педагогическая деятельность. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические способности. Профессионально значимые личностные качества педагога
Цели изучения темы: раскрыть специфику профессиональной деятельности педагога; показать роль педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности педагога в формировании и совершенствовании профессиональной деятельности педагога; развитие педагогических конструктивных умений студентов.
Студент должен знать:
1. Значение личности педагога в организации образовательного процесса и развитии личности учащегося.
2. Роль педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности в деятельности педагога.
3. Содержательную сторону профессиональной педагогической компетентности.
Студент должен уметь:
1. Определять тенденции развития, готовность к осуществлению профессиональной педагогической деятельности.
2. Определять педагогические способности и стиль индивидуальной педагогической деятельности.
3. Выделять профессионально-личностные качества, необходимые педагогу и объединять их в единый образ.
4. Осознавать слагаемые профессиональной компетентности педагога.
Подготовка к занятию:
1. Социально-педагогический портрет современного преподавателя.
2. Структура педагогической деятельности.
3. Группы педагогических умений.
4. Состав и структура педагогических способностей.
5. Понятие, виды профессионально значимых качеств личности.
6. Профессиональная педагогическая компетентность – условие успешности профессиональной деятельности педагога.
7. Пути развития профессиональной компетентности педагога.
Задания по теме:
I. Вопросы для обсуждения:
1. Какой, на Ваш взгляд, должен быть настоящий педагог?
2. Какова причина появления негативных качеств у педагога?
3. По каким качествам педагога можно судить о его любви к студентам и педагогической деятельности?
4. Какие качества личности педагога помогут ему при работе с "трудными" студентами (грубыми, неуравновешенными, невоспитанными)?
5. Какие педагогические способности потребуются педагогу, если у обучающегося отсутствует мотивация и желание учиться?
II. Выберите правильный(е) ответ(ы):
1. Педагогическая деятельность – это:
а) деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения;
б) формирование у обучающихся знаний, умений, навыков;
в) процесс и результат научения обучающихся.
2. Выделяют следующие стили педагогического руководства:
а) авторитарный, либеральный, демократический;
б) авторитарный, демократический, автократический;
в) игнорирующий, непоследовательный;
г) правильный ответ не указан.
3. Педагогические способности – это:
а) способности к обучению;
б) качества личности, способствующие успеху в учении;
в) определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения ею в роли педагога высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся;
г) правильный ответ не указан.
4. Какие педагогические способности выделяют:
а) дидактические, экспрессивные, перцептивные;
б) организаторские, авторитарные;
в) коммуникативные, аффективные, дидактические, перцептитвные;
г) правильный ответ не указан, веселый нрав, хороший вкус;
5. Главными требованиями к личности педагога являются:
а) любовь к детям, к педагогической деятельности, широкая эрудиция;
б) педагогическая культура, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры;
в) хороший вкус, артистизм;
г) правильный ответ не указан.
6. Какие дополнительные требования предъявляются к педагогу:
а) любовь к детям, к педагогической профессии;
б) общительность, артистизм, веселый нрав, хороший вкус;
в) артистизм, патриотизм, веселый нрав, прагматизм;
г) правильный ответ не указан.
Самостоятельная работа:
Выполните тест "Предрасположенность к педагогической работе"
Ответьте на предложенные утверждения в соответствии с вашим мнением о себе следующим образом: да – д; скорее да – сд; скорее нет – сн; нет – н.
1. Мне интересно узнать новое почти обо всем.
2. Я получаю удовольствие, когда научу кого-либо тому, что сам знаю и умею.
3. Меня интересует мой основной учебный предмет по выбранной специальности.
4. Пожалуй, я могу выслушать, понять собеседника и посмотреть на ситуацию его глазами.
5. Я чувствую себя довольно уверенным(ой) в разных ситуациях, я чаще нравлюсь себе, чем не нравлюсь.
6. Мне доставляет удовольствие общаться с людьми.
7. Я способен(на) проявить терпение в общении и занятиях с людьми.
8. Я умею сказать или объяснить что-либо точно, коротко, понятно, правильно и даже красиво.
9. Я умею отнестись к себе с юмором, критически, посмотреть на себя со стороны, глазами других.
10. Я умею организовывать, если надо, людей в каком-либо деле, в котором я достаточно разбираюсь.
Оцените свои ответы следующими баллами: д – 3; сд – 2; сн – 1; н – 0. Подсчитайте сумму.
Высокий уровень предрасположенность к педагогической работе – 21–30 баллов.
Средний уровень – 11–20 баллов.
Низкий уровень – 0-10 баллов.
Проанализируйте, каких качеств вам не хватает. В тесте вы оценивали следующие качества: познавательный интерес, интерес к обучению других, интерес к вашей академической специальности, способность к эмпатии, уверенность в себе (положительная самооценка), интерес к работе с людьми, терпение, уровень развития речи, самокритичность, организаторские способности (быть лидером).
Личность и педагогическое мастерство преподавателя
Цели изучения темы: показать значение личности педагога в организации образовательного процесса и развитии личности обучающихся; создание предпосылок для развития педагогических умений, рефлексии собственного "Я" как педагога.
Студент должен знать:
1. Проблемы педагогического мастерства в научно-методической литературе.
2. Понятие, содержание педагогического мастерства.
3. Способы, пути развития, совершенствования педагогического мастерства.
4. Связь педагогического мастерства и творчества в педагогической деятельности.
Студент должен уметь:
Применять педагогические позицию и направленность мышления в ходе решения педагогических задач.
Подготовка к занятию:
1. Исследования проблем педагогического мастерства.
2. Основы и сущность педагогического мастерства. Специфические элементы.
3. Показатели и уровни педагогического мастерства.
Задания по теме:
I. Вопросы для размышления:
1. Можно ли научиться педагогическому мастерству?
2. Алгоритм педагогического мастерства – миф или педагогическая реальность?
3. Личная творческая концепция педагога – в чем она проявляется и как ее используют другие?
II. Решите ситуационные задачи.
Ситуация 1. В аудиторию вошел преподаватель – молодая женщина, с улыбкой, с обычной современной стрижкой. В группе 9 студентов. Они разговаривают между собой. Преподаватель поздоровалась, сделала замечание. Обращалась она к студентам на "Вы", спокойным, доброжелательным тоном, объяснила, что необходимо соблюдать правила внутреннего распорядка, что несоблюдение их повлечет удаление с занятий. Кроме того, она напомнила старосте группе о необходимости подавать сведения о присутствующих в начале занятия.
Излагая новый материал, преподаватель опиралась на ранее изученный, а также использовала метод работы в малых группах. На занятии шел диалог со студентами с побуждением их к мыслительной деятельности. Тон беседы спокойный, на равных (без превосходства преподавателя над студентами), дикция четкая. На основе теоретических знаний студенты далее отрабатывали практические навыки при активной помощи преподавателя, которая проявляла выдержку, такт и терпение в работе. Если у кого-то не получалось, она подбадривала, внушая оптимизм и веру в свои силы.
По окончании занятия преподаватель охотно ответила на вопросы студентов, объяснила им, что нужно подготовить к следующему занятию, пытаясь вселить надежду и уверенность в то, что у них обязательно все получится, – нужно только работать.
Вопросы:
1. Какие компоненты педагогического мастерства можно отметить у преподавателя?
2. Какие качества педагога просматриваются в этой задаче?
3. Приходилось ли Вам обучаться у таких преподавателей?