Всего за 199 руб. Купить полную версию
Специфический – дать ученикам представление о действии химических веществ, изменяющих состояние сознания, о механизмах развития заболевания, о болезни и о последствиях, к которым приводит химическая зависимость.
Цель: научить ребенка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении ПАВ.
Неспецифический – помочь детям обрести знания об особенностях своего психофизического здоровья, научить заботиться о себе.
Цель: формировать у молодого человека развитую концепцию самопознания.
2. Психологический компонент – коррекция определенных психологических особенностей личности, создающих зависимость к употреблению химических веществ, создание благоприятного, доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков из группы риска и др.
Цели: психологическая поддержка ребенка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решений, умения сказать "нет", постоять за себя, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор.
3. Социальный компонент – помощь в социальной адаптации ребенка к условиям окружающей среды, обучение навыкам общения, здорового образа жизни.
Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и комфортного существования в окружающей социальной действительности.
Отсутствие знаний, навыков и социально адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения – родителей, педагогов – не позволяет им зачастую оказывать необходимое воспитательное воздействие, психологическую и социальную поддержку детям и подросткам. Наша молодежь оказалась одинокой и психологически беспомощной из-за утраченных связей со старшим поколением. Профессиональные группы лиц, работающих с детьми и подростками, – учителя, школьные психологи, инспектора ИДН и другие – также нуждаются в выработке совершенно нового подхода к взаимодействию со своими подопечными. Для того чтобы обучить их новым формам поведения, сформировать стрессоустойчивую личность, способную самостоятельно, эффективно и ответственно строить свою жизнь, требуется, во-первых, самим обладать необходимыми для этого качествами и демонстрировать их в процессе профессионального взаимодействия с подростками, а во-вторых, обладать знаниями, умениями и навыками обучения других способности эффективно преодолевать жизненные проблемы, развивать стереотипы здорового поведения.
Все эти экстремальные в социально-психологическом смысле условия приводят к необходимости разработки нового, специфического для данной конкретной ситуации подхода к профилактике злоупотребления ПАВ. Обеспечить реализацию данного подхода возможно на основе разработки и внедрения концептуально обоснованных профилактических программ нового поколения.
Задачи такой программы следующие:
1. Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению ПАВ.
2. Создание условий для открытого, доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.
3. Информирование о действии и последствиях злоупотребления ПАВ, о причинах и формах заболеваний, связанных с ними, о путях к выздоровлению, о связи злоупотребления наркотиками и других форм саморазрушающего поведения с особенностями личности, общения, со стрессом, о путях преодоления последнего.
4. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
• Я-концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам);
• собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;
• умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;
• потребности в получении и оказании поддержки окружающим.
5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
• позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям не только совершать ошибки, но и исправлять их;
• адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;
• ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;
• контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;
• осознавать, что происходит с собственной личностью и почему, анализировать свое состояние;
• сопереживать окружающим и понимать их, осознавать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений);
• принимать от окружающих и оказывать им психологическую и социальную поддержку.
6. Развитие стратегий и навыков поведения, ведущего к здоровью и препятствующего злоупотреблению ПАВ:
• принятие решения и преодоление жизненных проблем;
• восприятие, использование и оказание психологической и социальной поддержки;
• оценка социальной ситуации и принятие ответственности за собственное поведение в ней;
• отстаивание своих границ и защита своего персонального пространства;
• защита своего "Я", самоподдержка и взаимоподдержка;
• избегание ситуаций, связанных с употреблением ПАВ и с другими формами саморазрушающего поведения;
• развитие умений использовать альтернативные ПАВ способы получения радости и удовольствия;
• развитие умений бесконфликтно и эффективно общаться.
Структура программы.
Программа предполагает работу с детьми и подростками старшего (15–16 лет) и среднего (12–14 лет) возраста. Программа может включать в себя четыре раздела.
1. Информационный.
2. Когнитивного развития.
3. Развития личностных ресурсов.
4. Развития стратегий высокофункционального поведения.
Основные направления работы:
• подготовка специалистов из числа школьных психологов, социальных педагогов и учителей для работы с детьми группы риска, склонными к употреблению наркотиков;
• профилактическая работа со всеми детьми и подростками с приоритетной ориентацией на детей группы риска;
• работа с родителями детей, склонных к употреблению или употребляющих ПАВ.
В начале и в конце программы предусматривается проведение "круглых столов" со всеми специалистами, работающими по программе, анализ и подведение итогов работы.
Методы работы, которые могут быть использованы в ходе профилактики, следующие:
1. Групповая работа.
2. Тренинг поведения.
3. Когнитивная модификация и терапия.
4. Личностный тренинг.
5. Дискуссии.
6. Мозговые штурмы.
7. Беседы.
8. Лекции.
9. Ролевые игры.
10. Психогимнастика.
11. Психодрама.
12. Элементы индивидуальной и групповой психотерапии.
13. "Круглые столы".
14. Совещания.
15. Супервизия.
16. Проведение методических занятий с супервизорами.
Предполагаемые результаты.
1. Уменьшение факторов риска употребления ПАВ в молодежной среде.
2. Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков.
3. Развитие комплексного подхода к профилактике злоупотребления ПАВ.
Критерии эффективности:
• уменьшение факторов риска злоупотребления ПАВ;
• усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения;
• наличие навыков противодействия наркотизирующейся среде.
Принципы оценки профилактических программ образовательных учреждений.
• Рассчитана ли программа на детей всех возрастов? Если нет, то рассчитана ли она хотя бы на подростков критического возраста – учеников средних и старших классов?
• Предполагает ли программа несколько лет влияния на детей (хотя бы в течение всего периода их обучения в средних или старших классах)?
• Использованы ли в программе хорошо проверенные, стандартизированные методы с детальным планом уроков и обучающим материалом?
• Обучает ли программа сопротивлению наркотикам с помощью интерактивных методов, как-то: моделирование ситуаций, ролевые игры, дискуссии, обратная связь, подкрепление, длительная практика?
• Воспитывает ли программа социально позитивное отношение к школе и обществу?
• Обучает ли программа социальным знаниям (коммуникабельность, уверенность в себе, самоуважение) и способам сопротивления наркотикам с учетом культуральных особенностей и уровня развития детей?
• Способствует ли программа позитивному влиянию детей друг на друга?
• Прививает ли программа антинаркотические социальные нормы?
• Закрепляет ли программа знания тренировкой умений и навыков?
• Предполагает ли программа периодическую ее оценку для определения эффективности?