Обращение за помощью:
Благодарность:
3. Какие ласковые слова Вы употребляете по отношению к своему ребёнку (выбранный ответ обведи):
а) рекомендованные литературой, прессой, телевиденьем и др.;
б) заимствованные у знакомых, соседей, друзей;
в) принятые (усвоенные) в семье Ваших родителей.
4. Какие словесные угрозы "ярлыки" Вы используете, когда ребёнок расшалился, не подчиняется Вам:
а) рекомендованные литературой, прессой, телевиденьем и др.;
б) заимствованные у знакомых, соседей, друзей;
в) принятые (усвоенные) в семье Ваших родителей.
По первой анкете для родителей "О речевом общении с детьми" из 6 вопросов мы получили следующий результат по 5 вопросам (рис. 1).
На вопросы 1, 2 и 5 могут ли родители вызвать своего ребенка на разговор, умеют ли они видеть и слышать себя и своего ребенка, а так же обращают ли они внимание на речь ребенка – родители с полной уверенностью ответили да, что составило 100 %.
Из конфликтной ситуации во время разговора могут выйти 70 % родителей, а 30 % затрудняются это сделать (вопрос 3).
И почти все родители во время разговора пытаются обращать внимание на грамотность своей речи (вопрос 4).
По шестому вопросу, как часто родители общаются с детьми в течение всего дня, мы выявили следующие показатели:
Более 2 часов – 55 %;
От 1 до 2 часов – 30 %;
До 1 часа – 15 %.
Рис. 1. Результаты анкеты 1 для родителей
Множество людей никогда не познали радости быть выслушанными другим человеком. И все же мы знаем, что нас слушают, мы говорим, чтобы быть услышанными, – и в этом находим немалую отраду.
По мере того, как ребенок постигает мир и пытается понять суть явлений, наша роль Слушателей – это наиболее важный инструмент, позволяющий связать внутренний мир ребенка с внешним миром. И поэтому для продвижения ребенка к собственной независимости родители должны быть готовы выслушать его. Ребенку нужен кто-то, кто помогал бы ему объяснять загадочные явления, которые отмечает его внимание.
Для выявления знаний о речевом этикете, мы использовали анкету № 2 для родителей и педагогов. Результаты анализа анкет показан на рис. 2.
Рис. 2. Результаты анкеты 2 для родителей и педагогов
Мы выделили 4 основные формы речевого этикета: приветствие, прощание, обращение за помощью, благодарность.
Результат показал, что все педагоги хорошо владеют формами "приветствия" – доброе утро, добрый день, рада вас видеть, доброго здоровья; – "прощания" – всего доброго, всего хорошего, рады вашей встречи, до завтра, до скорого свидания, до скорой встречи; но по формам "обращение за помощью" – будьте добры, будьте любезны, не могли бы вы помочь; и "благодарность" – благодарю, спасибо за помощь, огромное спасибо – педагоги показали положительный результат более 85 %.
У родителей дошкольников отмечается малый словарный запас форм "благодарности" – спасибо и "обращение за помощью" – помогите, пожалуйста.
Культура речи у педагогов с детьми целенаправленно прослеживается в течение всего дня и во всех видах деятельности. А родители не всегда применяют свои имеющие знания. А иногда и вообще про них забывают. Наша задача состоит в том, чтоб дать родителям как можно больше информации о "культуре речи" и "речевом этикете" и побуждать их выполнять и соблюдать его. Также в анкете о речевом поведении родителей с ребенком мы задавали вопросы об использовании ласковых слов в семье по отношению к ребенку. И все родители 100 % ответили, что применяют слова, которые были приняты в своей семье. А словесные угрозы "ярлыки", когда дети расшалились и не подчиняются им, 25 % родителей используют слова из литературы, прессы, телевидения и 75 % применяют слова, которые приняли в своей семье.
Чтобы получить полную картину о речевом общении воспитателя с детьми, мы провели анкетирование среди педагогов по анкете № 1 и получили следующие результаты. Самое главное в речевом общении воспитателя с детьми педагоги считают: эмоциональность, правильная, грамотная речь, понимание и доверие воспитателя, партнерское, доброжелательное отношение, сопереживание, индивидуальный подход к детям. Партнерское отношение с детьми педагоги понимают как разговор с детьми на равных "глаза в глаза", чтоб ребенок понимал, что с его мнением считаются. В своих группах педагоги заметили, что дети между собой разговаривают о семье, об игрушках, об окружающих предметах, делятся впечатлениями о кино, цирке, о своих питомцах. В старших группах девочки шепчутся о нарядах и прическах, а мальчишки о своих коллекциях.
Педагоги также поделились, что причиной конфликта между детьми может послужить лидерство, различные спорные вопросы, не умение договориться и слушать друг друга.
Для развития речевого общения необходимо:
• детей с родителями – общение, чтение книг, примеры из жизни, поощрение, совместные прогулки, рассматривание картинок;
• детей с детьми – игры, речевая среда, ситуации;
• детей с педагогом – театр, общение, занятия, игры, поручения, ситуации, художественная литература, примеры.
Именно в детстве, и более того – в раннем детстве, воспитываются умы и сердца наших детей. Об этом нам, взрослым, необходимо постоянно помнить. Как необходимо помнить и о том, что воспитание ребенка начинается, прежде всего, с самовоспитания взрослого человека. Вот для чего нам необходимо постоянно и систематически углублять и расширять свои педагогические знания, повышать культуру, учиться правильному общению по всему тому огромному миру, который окружает нас и наших детей.
Дальнейшая работа по данной проблеме будет заключаться в разработке технологии взаимодействия с семьей, связанной с формированием культуры речевого общения.
Список литературы
1. Левшина Н. И. Пакет диагностических методик изучения этнокультурного развития детей старшего дошкольного возраста // Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб. пособие / под ред. Т. М. Бабуновой, Н. И. Левшиной. – Магнитогорск: МаГУ, 2007. – С. 77–82.
2. Левшина Н. И. Теоретико-прикладные аспекты социализации дошкольников в речевой деятельности. Гл. 6 // Современные приоритеты социализации дошкольников: Монография. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 250 с.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса ДОУ как условие художественно-творческой социализации дошкольников
Лопатина Е. Г., доцент МаГУ
Комарова А. Н., педагог-психолог МДОУ "ЦРР – д/с№ 160",
Агапова Н. Н., педагог-специалист по изобразительной деятельности
Мир искусства пронизывает всю жизнь человека, пробуждая его духовные силы, тягу к прекрасному. Поэтому очень важно как можно раньше ввести ребенка в этот мир. Занятия художественно-творческой деятельностью создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и взрослыми; позволяют воспитывать в них активного соучастника окружающего, формируют чувство созидателя, творца.
Достичь хороших результатов в художественно-эстетическом воспитании дошкольников можно лишь на основе педагогического взаимодействия с ними, основанного на триаде "педагог-ребенок-родитель" [4]. И это очень важно с точки зрения обеспечения непрерывности художественного образования, которая отражена в принципе взаимосвязи ДОУ с семьей и способствует объединению усилий взрослых.
Семья – начальная ступень развития творчества ребенка. В ней создаются наиболее благоприятные возможности для решения задач его художественно-творческого развития, чему активно способствуют его доверие к родным и близким людям, совместные занятия с ними художественно-продуктивной деятельностью (рисование, лепка, аппликация и пр.), чувство защищенности, свобода выбора времени и вида деятельности, которой он хочет заняться.
Одной из задач первого этапа (диагностико-постановочного) по теме исследования было изучение состояния вопроса в практике ДОУ. Исследование проводится на базе МДОУ "Центр развития ребенка – детский сад № 160".
Основные участники творческой группы:
1. Якушина Надежда Александровна – зав. МДОУ;
2. Чачуева Наталья Анатольевна – зам. зав. по УВР;
3. Комарова Анна Николаевна – педагог-психолог;
4. Агапова Наталья Николаевна – специалист по изобразительной деятельности;
5. Чихачева Станислава Ивановна – воспитатель;
6. Гордеева Наталья Владимировна – воспитатель;
7. Гнатюк Валентина Васильевна – воспитатель.
Анкетирование родителей носило анонимный характер, проводилось в октябре 2009 г. Общее количество респондентов – 48. Это родители одной младшей и двух средних групп.
Основой опроса родителей была анкета, предложенная в учебном пособии Т. Г. Казаковой "Теория и методика развития детского изобразительного творчества" [6]. Её содержание несколько изменено, подкорректировано в соответствии с целями исследования. Основные из них:
• уточнить понимание, готовность, умение родителей осуществлять художественно-творческое развитие ребенка с учетом особенностей его интересов, возможностей;
• изучить наличие их собственных интересов в области художественно-творческой деятельности;